信息技術(shù)學(xué)科整合研究初探

馬建明

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響,并給教育帶來(lái)深刻的變革,信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代信息社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色?，F(xiàn)代信息技術(shù)是決定課程發(fā)展的關(guān)鍵因素,表明信息技術(shù)與課程整合實(shí)屬大勢(shì)所趨和必然結(jié)果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學(xué)改革提供機(jī)遇,而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合改革的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才。

1 信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義

信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人

力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此,要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面,以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng),并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育,其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程,而不是單純的信息技術(shù);強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。

這就要求教師把整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài),把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合,把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能,要從實(shí)效出發(fā),實(shí)事求是地解決問(wèn)題。

2 學(xué)科整合實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中,深深體會(huì)到整合的優(yōu)勢(shì),但是也對(duì)研究過(guò)程中的一些教育現(xiàn)象不斷進(jìn)行著反思。

1)有些教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行整合教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“走過(guò)場(chǎng)”;而有些課教師放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)而缺乏指導(dǎo),學(xué)生大部分時(shí)間在操作電腦,不是打字就是閱讀屏幕上的電子文檔,教師的主導(dǎo)作用又如何能體現(xiàn)?

2)上整合課的教師不會(huì)做課件,制作課件的重任就落在幾個(gè)電腦老師肩上。上整合課時(shí),執(zhí)教老師的背后,往往還帶著電腦老師去做技術(shù)支持,上課時(shí)課件出了故障自己也沒(méi)辦法排除。信息技術(shù)該掌握在誰(shuí)的手里?

3)有些教師認(rèn)為整合課就非得用網(wǎng)絡(luò)或多媒體,否則就不能稱其為整合,于是不該用的也用了。如實(shí)驗(yàn)的操作以課件演示代替,費(fèi)了很多心思去做實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà),而學(xué)生失去親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。這樣的信息技術(shù)用得恰當(dāng)嗎?

4)有些教師認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)課就得有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,于是不管有用沒(méi)用,只要相關(guān)就都放在課件里,提供龐大的信息資源庫(kù)。上整合課時(shí),教師忙著操作電腦展示準(zhǔn)備的資料,而學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在閱讀資料,語(yǔ)文課成了自然課,整合課成了“四不象”。真的是資源越多越好嗎?整合課又該怎樣體現(xiàn)課程意識(shí)?

5)許多教師上整合課,只是在公開(kāi)課和示范課中應(yīng)用信息技術(shù),日常教學(xué)中則是用者寥寥。很大的原因是硬件設(shè)施不到位,做課件需大量的時(shí)間。有背投的班級(jí),教師制作課件的積極性高,使用頻率高;教材有配套光盤(pán)的連老教師也喜歡用,信息技術(shù)的應(yīng)用不只是青年教師的專利。只是何時(shí)才能讓信息技術(shù)的應(yīng)用不再是表面的作秀?

3 如何解決整合實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 “整合”要有明確的目的“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機(jī)制(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、網(wǎng)上課程與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))和豐富資源的環(huán)境中,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生能力素質(zhì)(基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神與交際能力、實(shí)踐能力),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.2 “整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合具有多種價(jià)值取向可供選擇。一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)下,把整合的研究和實(shí)施納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來(lái),以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 “整合”具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性把2個(gè)以上具有不同特點(diǎn)的事物整合在一起,不是在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)簡(jiǎn)單的思維推理就能實(shí)現(xiàn)的;要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)驗(yàn)、探求和總結(jié),才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。

3.4 “整合”的結(jié)果是“雙贏”的成功的整合應(yīng)當(dāng)是把課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。也就是說(shuō),“整合”的結(jié)果,既以信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科智能水平的提高,又在課程教學(xué)的過(guò)程中傳授信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

4 信息技術(shù)與課程教學(xué)整合達(dá)到目標(biāo)

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合,是在新時(shí)代——信息時(shí)代和新環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)這個(gè)切入點(diǎn)的研究和實(shí)踐,要達(dá)成的目標(biāo)是多方面的。

4.1 帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐,需要在一定的信息環(huán)境中才得以進(jìn)行;整合研究和實(shí)踐的水平越高,對(duì)信息環(huán)境的要求也越高。因此,隨著“整合”研究和實(shí)踐的不斷深入,會(huì)帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷提高。

學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)根據(jù)“整合”的研究和實(shí)踐的需要,圍繞3個(gè)方面分層次地進(jìn)行:1)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境;2)創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境;3)創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境。

4.2 推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的改革信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合,極大地豐富了教學(xué)資源,并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通提供了多種多樣的機(jī)制,這為多方面進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能。探求在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)和普遍規(guī)律,研究如何利用信息技術(shù)提供的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書(shū)館、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程教育等機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。確立信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定的教學(xué)模式群落和有效的方法策略。在已有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)施、發(fā)展和創(chuàng)新性研究,形成信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)基本理論。

4.3 促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高研究和實(shí)踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合,其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下,通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。1)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)和能力,使他們具有在信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng);2)培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià),自覺(jué)地以不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的發(fā)展和提高;3)培養(yǎng)學(xué)生的以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;4)培養(yǎng)學(xué)生與人交往和合作的精神和能力;5)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性格、超群心理、開(kāi)放意識(shí)、必勝信念、主人公姿態(tài)等品格。

5 結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能:1)信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能;2)問(wèn)題解決能力;3)批判性思維能力;4)學(xué)習(xí)能力;5)與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化。隨之,教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革,傳統(tǒng)的教育觀念要進(jìn)行革新,信息技術(shù)為學(xué)校教育提供許多新的潛在可能性,為當(dāng)代教育理論提供許多實(shí)現(xiàn)的途徑。新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能,它既要傳授知識(shí),又要發(fā)展多種能力(如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力),還要培養(yǎng)品德。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生被看做知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。這些新的應(yīng)用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過(guò)學(xué)生積極地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

(作者單位:新疆鞏留縣73團(tuán)子校)