語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

邢　軍

[摘要]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出:通過高中語文的學(xué)習(xí),應(yīng)在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方面達(dá)到以下要求:“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在求知路上不斷的探索,勇于挑戰(zhàn)困難問題。思維方式從各個不同的領(lǐng)域發(fā)展,延伸。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;培養(yǎng);問題意識

擁有自身的獨(dú)到理念,并結(jié)合他人的研究結(jié)果。在學(xué)習(xí)中不斷的與借鑒。樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),是探究活動中必不可少的品質(zhì)。那么需要怎樣的樹立呢?要達(dá)到這些要求首先要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”就是讓學(xué)生會質(zhì)疑,會探究,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 語文教育重視問題意識的培養(yǎng),便是體現(xiàn)了對人生的尊重.特別是體現(xiàn)了對人的精神存在和精神價值的終極關(guān)懷,這才是真正的語文教育。

而我們的教育現(xiàn)狀不容樂觀。 有資料表明,學(xué)生的問題意識在小學(xué)階段就已經(jīng)很弱了,而且隨著學(xué)段的增高還在遞減。 要改變這種狀況,教師要努力適應(yīng)課程改革的需要,更新觀念,遵循教學(xué)基本規(guī)律,從學(xué)生的需要出發(fā),在與學(xué)生平等對話的合作互動中,為學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。 經(jīng)過幾年的探索,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會提出問題,解決問題,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 我用課堂模式來保證學(xué)生問題意識的培養(yǎng),因為教學(xué)模式是課堂教學(xué)工作較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序,它既能促進(jìn)理論的提高,又能促進(jìn)實踐的發(fā)展。

在具體操作上,我把培養(yǎng)問題意識的過程大體分為三個階段,每個階段采用不同的方式。 第一階段主要由教師在教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,教師的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的關(guān)鍵,幫助學(xué)生正確解讀文本。 第二階段讓學(xué)生模仿教師提出問題。 課堂時間有限,中學(xué)生尤其是高年級學(xué)生不愿意主動提問題, 于是我選擇了書面交流的形式,在每課的學(xué)習(xí)之前先布置書面預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生針對課文提出有價值的問題,問題的數(shù)量根據(jù)課文的內(nèi)容有所不同,然后通過預(yù)習(xí)作業(yè)的批改篩選出比較好的問題,在課堂教學(xué)中提出并加以解決。 只要能提出問題,首先應(yīng)該鼓勵,讓越來越多的同學(xué)成為成功者,培養(yǎng)和增強(qiáng)自信,提高提問的興趣。 第三階段提升問題的質(zhì)量。 組成二至四人的學(xué)習(xí)小組(小組成員要把提問好的和差的搭配,以利互相促進(jìn)),在每個人提出各自的問題后,小組討論,篩選出有價值的問題,然后考慮能否自己解決問題,最后把小組提出的問題和解答一并交上(解答不出的問題可提出全班討論)

這三個階段是循序漸進(jìn)的,但三個階段中所采用的方式又是相互交織的,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來決定側(cè)重于哪一種方式。 學(xué)生能夠提問標(biāo)志著他(她)對文本有了大致的理解,因為一無所知是不可能提出問題的;學(xué)生提出高質(zhì)量的問題總是思考的結(jié)果,因為淺嘗輒止是無法提出高質(zhì)量的問題的;而有創(chuàng)意的提問還是創(chuàng)造力的體現(xiàn),因為不會獨(dú)辟蹊徑者永遠(yuǎn)只能問一些‘大路貨”的問題。

在幾年的實踐中,學(xué)生的問題意識得到了長足的發(fā)展,提出的問題質(zhì)量越來越高,經(jīng)常讓我眼前一亮,而且他們的提問往往切中文本的要點,與教學(xué)目標(biāo)不謀而合。 比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時,學(xué)生問:為什么劉蘭芝和焦仲卿要自殺,他們?yōu)槭裁床怀鲎? 這個問題乍看有些好笑,雖然學(xué)生用現(xiàn)代的方式來處理古代的事,但是這說明學(xué)生讀文章不注意時代背景,很有代表性,所以從這個問題中學(xué)生又學(xué)到了讀書的方法。 再比如學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時,學(xué)生提出了很多問題:為什么祥林嫂第一次到魯家?guī)凸っ吭轮挥形灏傥墓ゅX,卻比勤快的男人還勤快,而且“口角邊漸漸有了笑影,臉上也白胖了”? 為什么祥林嫂再嫁時要以死抗婚? 為什么祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)后魯家不準(zhǔn)她參加祝福? 這些問題都觸及到小說的主題,閃現(xiàn)了思想的火花,后來經(jīng)過學(xué)生的探討,找到了答案,相信經(jīng)過這個過程,他們會牢牢掌握這些內(nèi)容,因為這是他們自己的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生們思維活躍,問題多姿多彩,對教師是一種壓力 ,也是動力,促使教師不斷學(xué)習(xí),獲得專業(yè)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在新課程背景下變得尤為重要,在學(xué)習(xí)中不斷的深化以及探究。將認(rèn)知顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)意識,有了這種意識便能激發(fā)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中敢于提出疑問,并與教師開展探究式學(xué)習(xí),推動最終的合作學(xué)習(xí)的效果。這時的教,就是和學(xué)生一起去探討問題,交流對話。

我們要積極投身于課程改革中,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

作者簡介:邢軍,青島第九中學(xué)教師。