教師教學(xué)反思的意義及其途徑

劉　莉

【摘 要】 教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程,其目的在于改善教師的教學(xué)。教學(xué)反思之所以受到重視,是出于對教師工作績效提高的要求、對教師教育職業(yè)化傾向的要求以及教師培訓(xùn)理性化的要求。教學(xué)反思的途徑主要有錄像反思、日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、與同事及專家的交流中反思以及通過向?qū)W生征詢意見反思。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思;意義;途徑

在課程改革逐步深化的今天,新的課程理念已經(jīng)深入人心,同時新的課程改革也對教師提出了新的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)在關(guān)于評價改革中,它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系,尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。

一、教學(xué)反思的含義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中,把自我作為意識的對象,以及“在教學(xué)過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分:一是自我監(jiān)控能力,就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力,具體包括:專業(yè)自我的意象,就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感、自我價值感,也即教師的個人教學(xué)效能感,主要是指教師對自身教學(xué)效果的認(rèn)識、評價進而產(chǎn)生的對自我的價值感、職業(yè)意識,是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望、自我設(shè)計,是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎(chǔ)上對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力,就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力,主要包括以下幾個方面:教學(xué)設(shè)計,即在課堂教學(xué)之前,明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段,并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果;課堂的組織與管理,即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng),努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件;學(xué)習(xí)活動的促進,這個過程是教師課堂教學(xué)的核心,在這一過程中,教師應(yīng)對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省,并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動,使之達到最佳效果;言語和非言語的溝通,在課堂教學(xué)中,教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段,對溝通效果的及時評價與調(diào)整是很重要的,教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生,以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性;評價學(xué)習(xí)行為,教師對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進行及時評價,或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進行評價;教學(xué)后反省,在一堂課或一個階段的課上完后,對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜,教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響,環(huán)境因素對教師反思能力也有明顯的影響,因此,教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力,尤其是教師的自我效能感。

二、教師進行教學(xué)反思的途徑

如何通過教師的教學(xué)反思切實促進教師的成長,這是一個理論問題,但更是一個實踐問題。有關(guān)促進教師成長的討論文獻非常之多:張大均教授將教師成長的途徑從觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練和教學(xué)反思幾個方面來說明;俞國良等人則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對話反思法和教學(xué)反思法。筆者吸收以上及其他一些研究者有關(guān)教學(xué)反思的研究,并結(jié)合我們在高校及小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思經(jīng)驗,從理論和實踐兩個角度闡述教師教學(xué)反思的途徑。

1、日記反思

(1)理論依據(jù):知覺理論。知覺理論告訴我們:我們的基本經(jīng)驗來自于感知覺,我們知覺外部信息所參與的感覺器官不同,其信息獲得與保持的效果也有異。心理學(xué)的研究證明,在知覺信息時,通過單通道視覺獲得的信息占我們獲得信息的多,視聽覺的信息含量占的多,而如果能讓我們的多感覺通道(觸動覺、味覺、嗅覺等)參與到我們的教學(xué)實踐中來,則一定能取得更優(yōu)的知覺效果。記反思日記可以充分調(diào)動多渠道的知覺方式,增加信息來源并提高信息感知的精度。

(2)操作方法。通過寫日記進行反思可以是靈活多樣的,普洛格伏就曾建議,日記的格式或段落可以包括:教學(xué)過程中的經(jīng)歷、與他人的對話、深度的感觸、隱語和期望等。日記反思應(yīng)體現(xiàn)專題,也可以就自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動進行全方位反思。反思日記可以分為三欄:第一欄對教學(xué)中包含問題的教學(xué)事件進行詳細(xì)、忠實地描述;第二欄談?wù)勀愕目捶ê腕w驗,提出問題;第三欄可以提出改進的教學(xué)建議。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來,還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進建議,以真正促進教師的成長。

2、從學(xué)習(xí)者角度反思

(1)理論依據(jù):批判反思型教師理論。作為學(xué)習(xí)者,我們在兒童期、青春期和成人初期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式,并且會影響我們的終生。如果我們經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西,我們就可以利用這種經(jīng)歷了解我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師,我們做學(xué)生時的經(jīng)歷對教師更好地理解我們現(xiàn)在的學(xué)生有重要影響。例如,如果你求學(xué)時經(jīng)常是被教師冷落的對象,那么等你做了教師,也許你會更好地注意這類問題,而不至于讓你身上發(fā)生的不幸在你的學(xué)生那里再度發(fā)生。“有時最好的學(xué)習(xí)者會成為不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的糟糕透頂?shù)慕處??！币虼?教師如果偶爾能將自己放在學(xué)生的位置上,也許教師會更好地去理解學(xué)生。

(2)操作方法。當(dāng)今社會,任何一個教師不可能對知識的更新是一勞永逸的。教師們必須意識到,“他們的入門培訓(xùn)對他們的余生是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。對教師而言,短期進修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時候,學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個備忘錄或筆記本,將自己在學(xué)習(xí)中從學(xué)生角度的感悟記錄下來。建議記錄的方式:簡要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、場合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)(講授或主持)人員;記下積極的教學(xué)事件,并寫下:為什么是積極的,你從中可以學(xué)到什么;記下消極的教學(xué)事件,并寫下:為什么是消極的,在你的教學(xué)中有過這樣的教學(xué)行為嗎,你從中可以學(xué)到什么;對本次作為學(xué)習(xí)者積極與消極的感悟加以總結(jié),可以和自己的同事交流,也可以和自己的學(xué)生交流。

3、在與同事和專家的交流中反思

(1)理論依據(jù):人際交往理論?？鬃又v,“三人行,必有我?guī)煛?講的就是人際交往中的智慧助長問題。從動態(tài)的角度說,人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師,同事交往是其個人交往的重要組成部分,而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對教師成長的意義在于:同事是業(yè)務(wù)問題上的知音,只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間;同事是教師的監(jiān)察者,他們最清楚也最了解我們的短長,也最了解我們教學(xué)中的問題;同事是朋友,不論合作程度怎樣,你都可以從他們身上學(xué)到對你的成長有價值的東西。因此,“同事們可以作為一面批判的鏡子,反射出我們行動的影像,……當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時,就可以檢查、重構(gòu)和擴展我們自己的實踐理論”。

(2)操作方法。通過同事進行教學(xué)反思,一要有外部環(huán)境的支持,主要是來自學(xué)校的支持;二要有一種民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持,教學(xué)反思才有可能。與同事就教學(xué)中共同感興趣的話題(問題)進行交流,并從各自教學(xué)的角度彼此提供有效的改善建議;帶著良好的建議進行教學(xué),可以邀請(或?qū)W校組織)同事去聽課,也可以對教師的教學(xué)進行全程錄像(條件許可的話);進行教學(xué)對話,就反思教師教學(xué)中的得失進行交流。如果反思者不在場(有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的),交流的結(jié)果經(jīng)整理后送達反思者本人;反思者將同事們的教學(xué)交流意見做認(rèn)真地研究和分析,并作出書面的個人看法,如果必要的話,還可以進行局部范圍內(nèi)的教學(xué)交流;再次帶著就自己實際教學(xué)的改良建議組織教學(xué),與環(huán)節(jié)相同;看前后教學(xué)有無實質(zhì)性進展,并進一步提出教學(xué)改善的建議。

4、從學(xué)生征詢意見中反思

(1)理論依據(jù):師生互動理論。我國兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰,教學(xué)相長也。”這里講的教學(xué)相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進,而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí),以教師之教促教師之學(xué)。因此,在教學(xué)這種互動過程中,受益者不僅僅是學(xué)生,教師也是師生互動的受益者。通過學(xué)生,教師可以更好地理解教學(xué);通過學(xué)生,教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”(Brookfield,1995);通過學(xué)生,教師會把教學(xué)當(dāng)作一項研究來對待,從而切實改進自己的教學(xué)。

(2)操作方法。如果教師是真誠的(這是反思型教師的特征之一),則通過向?qū)W生征詢意見這種師生互動的操作是比較簡單的。

一是最好確定向?qū)W生征詢教學(xué)意見的主題,并設(shè)計為表格形式。當(dāng)然,教師也可以要求學(xué)生不加限制地提出對自己的教學(xué)意見;二是向?qū)W生明確解釋自己向他們征詢意見的動機,并告知學(xué)生應(yīng)注意的規(guī)范,每位學(xué)生填寫意見時可以匿名;三是學(xué)生認(rèn)真回憶教師教學(xué)的各個方面(或與主題相關(guān)的方面)并逐條加以審思和記錄,期間教師最好不要有干預(yù)行為;四是教師將學(xué)生的教學(xué)意見加以整理分類。一般而言,學(xué)生的意見往往是真誠而中肯的,但就意見的性質(zhì)來講,可以分為三類:合情合理的、合情而不合理的(可以做到,但屬無理)、合理而不合情的(超越實現(xiàn)的可能);五是要對學(xué)生意見作出說明和解釋。對于合情合理的教學(xué)意見,教師要有一個明確的態(tài)度,言明要真誠接受,并告知學(xué)生可以在自己以后的教學(xué)中監(jiān)督,即使暫時還難以改進的教學(xué)意見,也要作出真誠的說明。

教學(xué)反思的直接目的是要反思主體——教師學(xué)會教學(xué),而其終極目標(biāo)則是通過提高教師的教學(xué)水平教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),促進學(xué)生的發(fā)展。

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【作者簡介】

劉莉,安康學(xué)院教育科學(xué)系講師.