新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的意義和途徑

李宏宇

摘要：大學(xué)生素質(zhì)教育是全世界關(guān)注的問(wèn)題，也是世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)共同要求。當(dāng)前，大學(xué)教育中普遍存在大學(xué)生知識(shí)面狹窄、創(chuàng)新能力不足、信仰缺失、價(jià)值觀念混亂等問(wèn)題。為此，要更新教育觀念，加大教育教學(xué)改革力度，調(diào)整課程設(shè)置體系與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生專業(yè)技能，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；意義；途徑

一、對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行

1，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)當(dāng)代教育從偏重“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成)到強(qiáng)調(diào)“發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”，再到“發(fā)展和強(qiáng)化非智力因素，把非智力因素和智力因素結(jié)合起來(lái)”，直至發(fā)展到現(xiàn)今的“培養(yǎng)素質(zhì)教育”，通過(guò)素質(zhì)教育使大學(xué)生得到全面發(fā)展以提高全民族的素質(zhì)。素質(zhì)教育可以說(shuō)是在前三個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它不僅把前三個(gè)任務(wù)都包含在其中，還增加了新的內(nèi)容，是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的主旋律，是確保教育改革取得成效的必然選擇。

2實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化社會(huì)的全面進(jìn)步，使人們對(duì)現(xiàn)代人才的需求有了新的認(rèn)識(shí)，國(guó)家提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，要求高校培養(yǎng)和造就一批具有較高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這些人才除了具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的基本技能外，還要有全面的素質(zhì)。堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，才能面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。多年來(lái)，高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，從而導(dǎo)致專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)、學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄等種種弊端。大學(xué)文科學(xué)生往往缺乏對(duì)理工科的了解，對(duì)世界科技發(fā)展潮流的認(rèn)識(shí)非常模糊；理工科學(xué)生往往缺乏對(duì)文學(xué)、歷史的基本了解和掌握，對(duì)美學(xué)、心理學(xué)等知之甚少。而在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方式過(guò)時(shí)、僵化，認(rèn)為教師只要有效地傳授了書本知識(shí)，學(xué)生有效地掌握了書本知識(shí)，教育質(zhì)量就有了保證，教學(xué)雙方過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，忽視實(shí)際操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)。

3，實(shí)施素質(zhì)教育是適應(yīng)時(shí)代的要求。我國(guó)教育體制的改革正處于一個(gè)嬗變過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是在當(dāng)前加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，整合科學(xué)教育和人文教育，使大學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化環(huán)境的熏陶、文化活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，從而得到人文精神的感染、人格的升華、思想境界的提高、精神的振奮、愛國(guó)主義情感的激發(fā)等，為大學(xué)生在校期間努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)都具有重要的意義。

二、高校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中存在的誤區(qū)

1，把學(xué)校特色教育當(dāng)成是素質(zhì)教育，忽視了素質(zhì)教育的全面性特征。學(xué)校把素質(zhì)教育看做只是開展一些課外文體活動(dòng)，片面理解發(fā)展學(xué)生個(gè)性、因材施教就是講少數(shù)學(xué)生的所謂特長(zhǎng)、突出學(xué)校特色等。教育部多次強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)的內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；開展素質(zhì)教育要注意受教育者身心的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育；注意改革人才培養(yǎng)模式，把知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程和教學(xué)的全過(guò)程，使受教育者在這三個(gè)方面獲得協(xié)調(diào)的同步的提高，以期造就“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的勞動(dòng)者和接班人。如果偏離了素質(zhì)教育的宗旨，只是搞一些花架子，就把它貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，就會(huì)事與愿違，走向它的反面。

2把素質(zhì)教育片面地理解為免試教育。一些高等教育者認(rèn)為考試會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)回到應(yīng)試教育的老路上去，這實(shí)在是一種誤解。素質(zhì)教育注重受教育者綜合素質(zhì)的提高，在這些素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是關(guān)鍵，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對(duì)受教育者是否達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，必須建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，完善嚴(yán)格的考評(píng)手段，對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，才能推動(dòng)素質(zhì)教育順利進(jìn)行和健康發(fā)展。那種降低考評(píng)要求、放松考評(píng)管理甚至放任自流的想法和做法，都是與素質(zhì)教育的要求背道而馳的。

3，把實(shí)施素質(zhì)教育僅看做是教育部門和學(xué)校的事。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的歷史使命，也是全社會(huì)義不容辭的職責(zé)。但是，實(shí)施素質(zhì)教育畢竟是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，它不僅涉及教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新，涉及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，也涉及第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。為此，它不僅需要教育界的共同努力，更需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。就學(xué)校內(nèi)部而言，實(shí)施素質(zhì)教育不僅僅是教務(wù)部門的事，而且是全校各部(處)以及黨、政、工、團(tuán)的事，只有大家齊心協(xié)力，共同擔(dān)負(fù)起“教書育人、管理育人”的職責(zé)，才能保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施和推行。

三、如何實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育

1，改革教育思想，明確新形勢(shì)下高等教育的思想和理念是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)積極組織和引導(dǎo)廣大教師參加教育思想和觀念的討論，使他們把注意力集中到結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真深入地研究新形勢(shì)下教育特點(diǎn)和規(guī)律上來(lái)；同時(shí)，也要吸引學(xué)生參加討論。這樣，就可以形成培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的教育理念。

2實(shí)施素質(zhì)教育，必須改革教學(xué)模式。要突破“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以應(yīng)試為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)開創(chuàng)開放辦學(xué)的新格局，一方面要通過(guò)教學(xué)、科研和各種形式的服務(wù)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，另一方面要通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系。要搞好“雙向”教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。同時(shí)，要改變強(qiáng)求一律的做法，做到因材施教、因人而異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和教學(xué)計(jì)劃的靈活性，課程教材要在統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上實(shí)行多樣化，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的條件、志趣和個(gè)性特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法。此外，要盡可能地打破學(xué)科、專業(yè)的界限，在學(xué)科交叉、文理滲透上下工夫，不能使學(xué)生的知識(shí)僅囿于所學(xué)的專業(yè)。對(duì)學(xué)生的考核要把考核知識(shí)與考核能力結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生從只注重分?jǐn)?shù)、死背硬記書本知識(shí)的枷鎖中解放出來(lái)。

3，實(shí)施素質(zhì)教育，必須大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。積極開展第二課堂活動(dòng)，包括舉辦各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)生讀書會(huì)等，重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。專業(yè)課中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)。要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用，真正做到教書育人。同時(shí)，要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，提高自身的文化素質(zhì)。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要方面，也是檢驗(yàn)文化素質(zhì)教育的重要途徑。要認(rèn)真組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中開闊視野、增長(zhǎng)才干、提高綜合素質(zhì)。

4實(shí)施素質(zhì)教育，必須提高教師整體素質(zhì)。提高學(xué)生素質(zhì)，教師是關(guān)鍵。教師直接面對(duì)學(xué)生，教師的智能素質(zhì)直接影響著學(xué)生智能素質(zhì)的發(fā)展；教師的心理素質(zhì)和教師的情緒、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)都有影響；教師的誘導(dǎo)方式是正誘導(dǎo)還是負(fù)誘導(dǎo)，也直接影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，作為一名高校教師，其本身就應(yīng)該是一個(gè)高素質(zhì)的人才。因此，高校要大力提高教師的思想道德水平、科學(xué)文化素質(zhì)和教學(xué)能力，并注意塑造教師健全的人格，優(yōu)化師生關(guān)系。只有這樣，教師才能成為學(xué)生的良師益友，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中做到言傳身教、為人師表，不僅把業(yè)務(wù)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且把正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方法、思想作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，從而切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。