高校思政課多媒體教學(xué)存在的問題及對(duì)策

任爭(zhēng)恒

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)方式在高校思政課教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。這是對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式的一場(chǎng)革新，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，多媒體技術(shù)在思政課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用尚屬嘗試階段，不可避免地會(huì)在某些方面存在一定問題，所以，如何更好地促進(jìn)思政課多媒體教學(xué)水平的提高是需要高校思政工作者認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；思政課；措施

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息傳播領(lǐng)域的推廣和普及，我國傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式被突破，現(xiàn)代化的、先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式迅速在高校各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。作為公共課之一的思想政治理論課，因其本身具有鮮明的時(shí)代氣息，隨著運(yùn)用多媒體教學(xué)這一新型教學(xué)方式，課堂氛圍活躍了，以往枯燥、單調(diào)的思政課理論內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀和形象，收到了良好的教學(xué)效果。但是，在把現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式引入思政課教學(xué)過程、有效改善教學(xué)效果的同時(shí)，也不能忽視伴隨多媒體教學(xué)方式運(yùn)用而產(chǎn)生的一些負(fù)面影響。筆者就以地方院校為例，談?wù)劯咝Ｋ颊n多媒體教學(xué)存在的一些問題，并提出解決措施。

一、多媒體教學(xué)方式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在我國最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，主要是指教師在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種媒體信息，把這些信息按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合。同時(shí)完成一系列人機(jī)交互式的操作。近年來，隨著我國教育投入的增加、計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)在我國高校得到迅速發(fā)展與普及。

作為高校公共課之一的思政課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)于培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要作用。然而事實(shí)上，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)卻因課程內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方式的單調(diào)而成為大學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)之一，不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在思政課教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，由于其生動(dòng)性、形象性、直觀性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，提高了教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了馬列主義理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，發(fā)揮了思政課在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念等方面的重大作用。所以。它日益成為高校思政課教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式。但是，在使用多媒體教學(xué)方式提高了思政課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們也要注意到這一過程中存在的一些問題，并積極尋找解決問題的對(duì)策，進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)方式在思政課教學(xué)中的教學(xué)效果。

二、在思政課教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式存在的問題

1，把多媒體使用與多媒體教學(xué)混為一談。根據(jù)上述多媒體教學(xué)的定義，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是以計(jì)算機(jī)為核心，二是可進(jìn)行人機(jī)交互式的操作，以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。它最本質(zhì)、最根本的是其第二個(gè)特點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，所以，判斷高校教師是否采用多媒體教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看其是否在教學(xué)中使用通過計(jì)算機(jī)控制的多媒體教學(xué)設(shè)備演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的多媒體文件并進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。只有教師從事的教學(xué)活動(dòng)符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了一系列人機(jī)交互作用，才能真正稱得上多媒體教學(xué)。如果只是在課堂上單純地播放多媒體文件，或是只用計(jì)算機(jī)投影演示幻燈片，就不能稱之為多媒體教學(xué)。最多只能算是使用多媒體。使用多媒體是進(jìn)行多媒體教學(xué)的前提，但是，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)并不一定就是多媒體教學(xué)。目前，有些思政課教師對(duì)于多媒體教學(xué)方式的掌握仍然僅限于使用多媒體，并沒有把握其本質(zhì)。他們以為，只要能使用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、幻燈片等，制造出圖、文、聲、像并存的教學(xué)環(huán)境，就是多媒體教學(xué)。很顯然，他們把多媒體使用與多媒體教學(xué)混為—談了，只看到了兩者之間的聯(lián)系，卻忽視了兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。

2把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完全對(duì)立。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師以傳授知識(shí)為中心，利用口頭語言或板書等作為教學(xué)方式，完成教學(xué)過程。在高校思政課的教學(xué)過程中，相比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)存在諸多優(yōu)勢(shì)，如利用多媒體教學(xué)的形象性、直觀性和生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)興趣刑用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、情并茂的教學(xué)情景等，這些都能夠提高思政課的教學(xué)效果。但是，思政課教師不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方式具有優(yōu)勢(shì)，而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，多媒體教學(xué)方式只有和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。有些高校思政課教師接觸多媒體教學(xué)方式后，看到其諸多優(yōu)點(diǎn)和長處，便索性拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再利用黑板、粉筆、肢體語言等，而是在課堂上全部使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。因此，思政課教學(xué)中出現(xiàn)了“游走式”(在教室來回游走，不板書)、“播音式”(不板書，固定站在話筒旁邊)、“角落式”(坐在電腦旁讀課件)等不良現(xiàn)象，缺乏師生互動(dòng)，更不利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。這些過分依賴多媒體教學(xué)方式的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的有益部分，違背了多媒體輔助教學(xué)的原則，是不可取的。

3，把課件抄襲等同于課件借鑒。多媒體課件實(shí)質(zhì)上就是電子版的教案，其制作質(zhì)量可以作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有力憑證。高校思政課普及多媒體教學(xué)方式后，由于課件的制作需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，且要保證一定的質(zhì)量，很多思政課教師便“圖省事、圖便捷”而直接下載其他高校的思政課課件，或是拷貝同事的課件，然后，要么稍作修改，要么原封不動(dòng)，直接當(dāng)做自己的教案去上課。這些實(shí)質(zhì)上是典型的抄襲行為，是完全的“拿來主義”，忽視了高校思政課教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。固然，思政課多媒體教學(xué)課件具有通用性，略作修改即可適應(yīng)不同層次的教師操作與使用，但是，其他教師的課件是用來借鑒的，而不是用來進(jìn)行抄襲的。

三、提高思政課多媒體教學(xué)水平的策略

1，正確理解和運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式以其特有的集文字、圖片、音頻、視頻為一體的形式，給傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式帶來了一場(chǎng)革新。高校思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極適應(yīng)這一現(xiàn)代教學(xué)方式，同時(shí)，要正確理解多媒體教學(xué)方式的內(nèi)涵，力爭(zhēng)在教學(xué)過程中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方式。在思政課多媒體教學(xué)中，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)和功能—實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，即在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)一系列人機(jī)交互作用，這樣才算得上在教學(xué)活動(dòng)中真正運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。

2以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主、多媒體教學(xué)方式為輔，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。思政課教師使用多媒體教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些不足，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)存在相當(dāng)長的時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)和作用不可能被多媒體教學(xué)方式完全取代。此外，多媒體教學(xué)方式不是萬能的，不是完美無缺的，它只有和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。高校思政課教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止完全“以電腦為中心”。需要教師運(yùn)用板書進(jìn)行講解的內(nèi)容，教師一定要運(yùn)用板書的形式來講解，防止一律采用多媒體演示。同時(shí)，教師要和學(xué)生有情感互動(dòng)與交流，防止單調(diào)的多媒體信息交互?？傊?，思政課教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位和多媒體教學(xué)方式的輔助地位，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。這樣才能更好地服務(wù)于思政課教學(xué)。

3，在借鑒相關(guān)電子教案的基礎(chǔ)上自主制作多媒體課件。因?yàn)槎嗝襟w課件具有通用性，所以思政課教師在制作多媒體課件的過程中可以借鑒和參考其他院?；蛘咄碌恼n件。但是，在借鑒其他課件的基礎(chǔ)上，教師自己制作的課件一定要有所創(chuàng)新，有自身的思想在里面。教師要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作適合學(xué)生實(shí)際的獨(dú)特的多媒體教學(xué)課件，從而防止課件的單一化、機(jī)械化和重復(fù)化。另外，思政課具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，所以，思政課教師在制作多媒體課件時(shí)，不能僅局限于教材，而要注重理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合國際國內(nèi)時(shí)政，結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，把握時(shí)代脈搏，以此豐富課件內(nèi)容，制作出具有時(shí)代氣息、內(nèi)容新穎的多媒體課件。