高職院校大學(xué)語文課教學(xué)模式探析

張惠平

摘要：大學(xué)語文課是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程，然而，高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)在諸多方面存在著嚴(yán)重問題，制約著高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職院校必須解決大學(xué)語文課教學(xué)中的問題，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)模式

高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的，所以，很多高職院校的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案。高職院校大學(xué)語文課教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，進(jìn)行全面、深入的教學(xué)改革，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，將高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，以追求大學(xué)語文課工具性價(jià)值、效用性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值的統(tǒng)一。

一、高職院校大學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文課是一門含有豐富人文思想的課程，但是，在高職院校的教學(xué)體系中，大學(xué)語文課卻處在被邊緣化的尷尬境地，其原因有以下兩個(gè)方面。

一是教育思想上的問題。隨著國家對(duì)高職教育的日益重視，高職教育越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是高職院校的大學(xué)語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。一些高職院校的管理者認(rèn)為，大學(xué)語文課是非專業(yè)課程，安排其課時(shí)能少則少。因此，在高職教育中，大學(xué)語文課得不到像專業(yè)課程那樣的重視，甚至在整個(gè)教學(xué)體系中被邊緣化。特別是在一些教育管理者異常重視學(xué)生技術(shù)教育而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念驅(qū)動(dòng)下許多高職院校對(duì)大學(xué)語文課沒有給予足夠的重視，使學(xué)生在思想上也認(rèn)為這門課程可學(xué)可不學(xué)。

二是教學(xué)模式上的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課教學(xué)采用的是“以教師為中心，以講授為主”的灌輸式教學(xué)模式，其課堂教學(xué)要么是中學(xué)語文課的延續(xù)，要么是文學(xué)欣賞課。前者通常是“滿堂灌”教師僅僅是知識(shí)的傳播者；后者則是“一言堂”，教師僅僅是傳授理論的“智者”。在這樣的教學(xué)模式中，教師忽視了對(duì)大學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作能力等綜合能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)他們潛移默化地進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不利于高職院校培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，所以，創(chuàng)新教育思想、改革教學(xué)模式對(duì)于高職教育中的大學(xué)語文教育極為重要。

二、創(chuàng)新大學(xué)語文課教學(xué)模式

1，要科學(xué)定位大學(xué)語文課在高職教育體系中的位置，重新認(rèn)識(shí)該課程的性質(zhì)。高職教育體系中的大學(xué)語文課不同于中學(xué)的語文課，也不同于本科教育體系中的大學(xué)語文課。中學(xué)語文課側(cè)重于其工具性，本科教育中的大學(xué)語文課側(cè)重于其人文性，而高職教育的大學(xué)語文課則應(yīng)介于兩者之間，側(cè)重于工具性和人文性的雙重功能。因此，高職院校的大學(xué)語文課需要科學(xué)定位。

《大學(xué)語文教學(xué)大綱(征求意見稿)》中指出，在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。由此可見。大學(xué)語文課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是其人文性，同時(shí)也要注重其工具性和基礎(chǔ)性。而高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。這就從本質(zhì)上要求高職院校的大學(xué)語文教學(xué)既要把人文性放在第一位，使高職學(xué)生提高人文素養(yǎng)，也要重視高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，大學(xué)語文課程在高職教育中的作用應(yīng)該是：一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族語言的熱愛，樹立語言規(guī)范意識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流；另一方面，用文學(xué)的藝術(shù)形式以情感育人，促進(jìn)學(xué)生汲取自強(qiáng)不息、改革創(chuàng)新的民族精神，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高。所以，在高職院校中，大學(xué)語文課教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使大學(xué)語文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。另外，人們正在日益強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力在綜合職業(yè)能力中的重要位置。語言是人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的工具，是承載中華民族歷史和文化的載體，是凝聚民族精神的紐帶。這也要求高職教育者重新認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課的價(jià)值。

2要以“文”為重心抓好教材建設(shè)。高等教育出版社徐揮認(rèn)為，《大學(xué)語文》教材應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展變化而及時(shí)更新內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。大學(xué)語文課教學(xué)不但要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透，也要注重對(duì)他們進(jìn)行語文知識(shí)性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練?，F(xiàn)有的《大學(xué)語文》教材的編寫體系一般是以文體為主線，以文學(xué)史為輔線。其中，很多篇章都是多年不變，甚至有些大學(xué)語文課教材與中學(xué)語文課教材在內(nèi)容上存在一定程度的重復(fù)，這些都會(huì)讓學(xué)生感到乏味。所以，高職教育大學(xué)語文課教學(xué)要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材建設(shè)是關(guān)鍵。

教材建設(shè)要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主、以學(xué)生發(fā)展為本的原則。一是教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過中學(xué)階段語文課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已有較好的語文知識(shí)積累，具備了一定的語文能力。所以，高校在編寫大學(xué)語文教材時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語文水平，并體現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的不同理念：大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)應(yīng)從中學(xué)階段的以“語”為中心轉(zhuǎn)移到以“文”為中心上來。二是教材內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且很多課程是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)的，使學(xué)生接觸社會(huì)更多。因此，大學(xué)語文課教材內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生多了解社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)生活問題所需的基本能力，如演講能力、應(yīng)用文寫作能力等。

3創(chuàng)新大學(xué)語文課的教學(xué)方法。興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好的催化劑，它能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。大學(xué)語文課教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要注意運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過精美的課件、豐富的媒體資料增加課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。在大學(xué)語文課教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和情景教學(xué)法等新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互感染的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)語文教師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展有限的教學(xué)空間。把教學(xué)空間延伸至互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生營造自由的思考空間和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的立體互動(dòng)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地拓展閱讀廣度、延伸思考深度，將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間從課堂延伸到社會(huì)，培養(yǎng)他們以一種敏銳的洞察力關(guān)注現(xiàn)實(shí)和人生，從而提高大學(xué)語文課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的最終目標(biāo)。

4要積極探索大學(xué)語文課評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的改革是大學(xué)語文課教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成敗很大程度上關(guān)系到大學(xué)語文課教學(xué)改革的成敗，因此，高職院校必須努力進(jìn)行探索。一是調(diào)整考試目的。高職院校大學(xué)語文課考試應(yīng)該改變應(yīng)試教育模式下的考試方式，既要考查學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度，又要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。二是改革考試方法。大學(xué)語文課考試應(yīng)該改靜態(tài)考試為動(dòng)態(tài)考查。一些高職院校在實(shí)施學(xué)分制的條件下可以推行結(jié)構(gòu)化考試方式，把大學(xué)語文課學(xué)分分為考試學(xué)分與課外考查學(xué)分，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可采用課堂問答、問卷調(diào)查、典型例子分析等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，力求全面考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。

總之，在當(dāng)前高職教育發(fā)展背景下的大學(xué)語文課教學(xué)改革必須遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮其自身的特點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)該努力促進(jìn)大學(xué)語文課工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。因此，大學(xué)語文課教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到從單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把發(fā)展學(xué)生能力作為大學(xué)語文課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，大學(xué)語文課才能在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到其應(yīng)有作用。