讓數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)樂(lè)趣

張媛媛

[摘 要]:數(shù)學(xué)教學(xué)不但要教學(xué)生如何掌握知識(shí),更要讓他們懂得如何創(chuàng)造知識(shí);不但要教學(xué)生如何思考,更要讓他們自由地思考。充滿(mǎn)樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂能夠尊重學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展,激發(fā)他們用懷疑的眼光、科學(xué)的方法、實(shí)事求是的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使他們具有不可遏止的求知欲望。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 激發(fā)興趣 評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,這為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體驗(yàn)到,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),就會(huì)使原本抽象的數(shù)學(xué)變得鮮活,死氣沉沉的課堂變得充滿(mǎn)趣味。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣參與

興趣是最好的老師。課堂上教師不僅要用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`,更要用適合兒童的教育方法,去激發(fā)他們的求知欲望。讓孩子的心緊緊圍繞課堂知識(shí)去參與、思考、探索。如我在講“商不變性質(zhì)”一課時(shí),先給學(xué)生講述“猴王分桃”的故事:一天猴王給小猴們分桃子,猴王說(shuō):“給你6個(gè)桃子,平均分給3只小猴吃”,小猴聽(tīng)了連連搖頭說(shuō):“太少,太少!”猴王又說(shuō):“好,給你60個(gè)桃子,平均分給30個(gè)小猴吃?”小猴子得寸進(jìn)尺,試探地說(shuō):“大王,再多給點(diǎn)行嗎?”猴王一拍桌子,顯得慷慨大度地說(shuō):“那好吧!給你600個(gè)桃子,平均分給300只小猴,你總滿(mǎn)意了吧!”小猴子高興地笑了,猴王也笑了。故事講到這,有的學(xué)生露出會(huì)心的微笑,有的茫然不知所措。此時(shí)我抓住契機(jī),“誰(shuí)的笑是聰明的一笑?為什么?”學(xué)生的求知興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛濃郁,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此,創(chuàng)設(shè)情境,恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘,往往會(huì)起到事半功倍的效果。

另外,教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用游戲、音樂(lè)、教具、競(jìng)爭(zhēng)等多種方法,從貼近孩子生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,以疑激趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、放權(quán)探索,帶趣求真

充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這是《課標(biāo)》又一要求。因此,教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境的同時(shí),還要放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,給學(xué)生留足思維空間,從而讓學(xué)生在探索中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,創(chuàng)新的思考方法,并藉此獲得知識(shí)。例如,我在教學(xué)直角三角形面積時(shí),先請(qǐng)同學(xué)們從正方形紙片上剪一刀或畫(huà)一筆,成為一個(gè)三角形。于是學(xué)生自己動(dòng)手,剪出三種不同的三角形:一是沿相鄰兩邊任意兩點(diǎn)剪出的三角形。二是沿對(duì)角線(xiàn)剪出的三角形。三是沿頂點(diǎn)與對(duì)邊任意一點(diǎn)剪的三角形。然后我又引導(dǎo)學(xué)生思考,“哪種三角形的面積你能計(jì)算?”學(xué)生通過(guò)觀察、比較,得出沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)的三角形能計(jì)算,理由是“剪下(或畫(huà)出)的兩個(gè)三角形重疊在一起,完全一樣,正好是正方形的一半”。由此推出:三角形面積是跟它相對(duì)應(yīng)的正方形面積的一半。再量一量,算一算,推斷得到驗(yàn)證是正確的。接著引發(fā)學(xué)生思考另兩種情況下的面積計(jì)算,讓學(xué)生小組交流。剪、畫(huà)、拼、疊,學(xué)生不難推出:其余兩圖中剪出的三角形,通過(guò)平移拼圖、旋轉(zhuǎn)后拼圖,得出三角形的面積是其對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形面積的一半。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上面的研究主要運(yùn)用了什么策略?(把三角形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形)得出:直角三角形面積=長(zhǎng)×寬÷2,即:底×高÷2。

這一教學(xué)過(guò)程,將解決三角形面積計(jì)算(新問(wèn)題)置于正方形面積計(jì)算(舊知識(shí))這個(gè)背景之中,已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被“激活”。在探索過(guò)程中,這種知其所以然的探索發(fā)現(xiàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、意志力等得到再次發(fā)展和完善,愈久彌香。

三、媒體介入,化難為趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),這些知識(shí)具有一定的抽象性,給小學(xué)生理解、掌握帶來(lái)一定的困難,傳統(tǒng)的教學(xué)手段,遇到的最大難題莫過(guò)于一些課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活,教師難教、學(xué)生難學(xué)。而采用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示,不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來(lái),而且其突出的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。比如我在講《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》一課時(shí),學(xué)生對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)的“無(wú)限性”這一特點(diǎn)很難理解,為此,我用多媒體依次演示:線(xiàn)段去掉一個(gè)端點(diǎn)變成射線(xiàn)的過(guò)程,射線(xiàn)去掉一個(gè)端點(diǎn)變成直線(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生看到去掉端點(diǎn)后,線(xiàn)在不斷延長(zhǎng)……教師問(wèn):“已經(jīng)延長(zhǎng)到屏幕邊上了,是不是停住啦?”“沒(méi)有,它還在不斷地延長(zhǎng)?！薄瓕W(xué)生由于親眼所見(jiàn),因此對(duì)“無(wú)限性”有了真正的理解。

由此可見(jiàn),多媒體既能看得著,又能聽(tīng)得見(jiàn),還能動(dòng)手操作,它給學(xué)生提供的是多種感官的綜合刺激。能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去理解、把握問(wèn)題的本質(zhì)特征。

四、巧妙評(píng)價(jià),享受樂(lè)趣

研究表明,學(xué)習(xí)上獲得成功能產(chǎn)生滿(mǎn)足感,并伴隨愉快的情緒體驗(yàn),繼而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的一條金科玉律?！币虼?教師在課堂上要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,允許他們用不同的速度去探索獲取知識(shí),允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷,也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。把握時(shí)機(jī),巧妙地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)、延遲評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。ケ熱緄毖生答案不準(zhǔn)確時(shí),教師給予假設(shè)性、比喻性提示,疏導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生再度思考,找到正確答案后再給予肯定的評(píng)價(jià)。一次,一個(gè)學(xué)生板演時(shí),把一道簡(jiǎn)算題做成:563-99=563-(100-1)=563-100-1=462,我沒(méi)有直接去否定他,而是說(shuō):“99=100-1,沒(méi)錯(cuò)!可是……”我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,他連忙說(shuō):“哦!不對(duì),一共應(yīng)該減去99,減去100是多減了1,后面應(yīng)該加1,得464?！蔽覜_他笑了笑:“你那樣做,是不是有點(diǎn)南轅北轍的味道?”他挺不好意思地?fù)蠐项^。我又開(kāi)玩笑地說(shuō):“知錯(cuò)就改,是個(gè)好孩子!”大家都開(kāi)心地笑了。我又追問(wèn)他:“在此,你有沒(méi)有需要囑咐大家要注意的?”“括號(hào)前面是減號(hào)的,當(dāng)去掉括號(hào)后,括號(hào)里面的加、減號(hào)要變號(hào)。”語(yǔ)言精煉,準(zhǔn)確,和書(shū)中的總結(jié)幾乎一字不差,我不禁對(duì)他豎起大拇指。這個(gè)案例說(shuō)明,面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,我們不妨耐心幫助孩子一起尋找根源,引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去梳理自己的思路。這樣,不僅能使孩子真正掌握了知識(shí),而且學(xué)生漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門(mén),并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。

有時(shí)候,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力得到成功,沒(méi)有比這時(shí)候的肯定與鼓勵(lì)更讓孩子們激動(dòng),它將使孩子對(duì)前景充滿(mǎn)信心,從而獲得自信,享受成功的無(wú)窮樂(lè)趣。大量的實(shí)踐證明,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì),不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人,相信自己,積極向上的品格。