淺談地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

胡立敏

摘 要]:為探索在地理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑,通過思維定勢的改變,教學中采用多變的教學方法,巧設(shè)質(zhì)疑,激發(fā)興趣,并利用實踐活動實現(xiàn)自我等,在地理教學中開拓學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]:地理教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

江澤民同志早就指出:“要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn),最主要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的成長靠教育?！痹诘乩斫虒W中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)有獨特的優(yōu)勢,地理知識涉及面廣,綜和性、實踐性、時代性強,更能激起學生質(zhì)疑,探究和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,不僅能發(fā)展學生的地理才能,而且能養(yǎng)成學生超越自我,勇于創(chuàng)新的品格。

一、突破思維定勢,鼓勵學生標新立異

在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準他們越雷池一步,那么,只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理呢?教師必須鼓勵學生標新立異,提高教學藝術(shù)性,調(diào)動學生參與性,敢于發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想,培養(yǎng)學生的好奇心,求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學生的潛能開發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使學生真正成為學習的主人。我在講述“生態(tài)環(huán)境”時,有位學生問:“假若生態(tài)環(huán)境中沒有微生物起作用,地球還有沒有生物?”盡管當時我始料未及,但對這位學生敢于提問的做法予以肯定,并讓學生就此展開討論,促使學生形成一種特殊的求異心態(tài),激活他的創(chuàng)新思維。同時,在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,以利于學生進行擴散思維,使學生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多的思想來。例如,“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題,你認為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響?”等等,說清問題的用意均是促進學生廣開思路,突破“常規(guī)”,形成創(chuàng)新。

二、利用多樣的教學方法,激勵學生創(chuàng)新

在地理教學中,利用多樣的教學方法,啟發(fā)引導學生思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習,從中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的“火花”。例如,地理教材中涉及到的“全球變暖”問題,可以展開討論。“全球變暖”,有人認為,是人類活動引起二氧化碳增多,溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果;也有人認為,是由于地球氣候周期變動所導致,這些問題具有較高的智力價值。我布置學生利用課余時間搜集材料,課堂上進行討論或辯論,教師進行評價、概括和總結(jié),這樣不僅能拓寬學生的知識面,更主要是讓學生有發(fā)表自己獨到見解的機會和時間,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力、挖掘創(chuàng)新潛能之功效?！暗厍虻倪\動”這一節(jié)對于學生來說,是很難理解的,要弄懂地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了四季的更替,要求學生具有很強的空間思維能力。我在教這一內(nèi)容時,教師與學生共同做一個模擬演示,讓一個學生拿著手電筒比著太陽光線,教師拿著地球儀繞該生走一圈比著地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周,教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期,將演示結(jié)果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示,增強了空間感,很直觀地反映出由于地球公轉(zhuǎn)特點才形成了四季的更替。當學生理解了這個難點問題后,教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考,即如果地球在公轉(zhuǎn)中,地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的,有無四季更替?學生通過獨立分析,得出的結(jié)論是:在一年內(nèi)各緯度上無四季之分,更無極晝極夜現(xiàn)象。由于創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境體驗,學生對這一問題就很容易理解,這樣的教學,既能讓學生將地理知識弄懂弄透,又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及科學鉆研精神。

三、巧設(shè)質(zhì)疑,引導學生積極探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“發(fā)明千千萬,起點是一問”(陶行知語)。質(zhì)疑是學生求知的需要、思維的開端、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學中,抓住有利時機,提出具有思考價值的問題,可以激活學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如,在講到海陸的變遷時,設(shè)問:“為什么喜馬拉雅山的山坡上會發(fā)現(xiàn)海生貝殼化石?”“為什么在冰天雪地的南極洲探明有煤礦的分布?”在教學中聯(lián)系教學內(nèi)容,設(shè)疑布奇,步步引深,以一問、再問、追問的形式巧妙質(zhì)疑,可以激發(fā)學生積極思考、充分想象,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外,在教學中,教師要善待學生提出的問題,鼓勵學生自覺地探索新事物,創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題,留出課堂“空白”,讓學生去質(zhì)疑、解疑。例如,學習了地球自轉(zhuǎn)后,讓學生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn),一天還是24小時嗎?產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎?”在分析了長江洪水日益頻繁之后,留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認為防治洪水災害的最好方法是什么?”并允許學生異想天開,充分發(fā)表自己的新觀點新想法。

四、讓學生在實踐活動中實現(xiàn)自我,誘發(fā)創(chuàng)新思維

地理課外活動,是地理教學活動的主要組成部分。它不僅是地理課堂教學的補充和延伸,而且是一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式,它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。在課外活動過程中,學生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學科綜合性強、涉及面廣,課堂教學受時空限制,教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解。組織學生開展地理小模型的制作活動、舉辦地理墻報、地理小報、組織地理活動興趣小組,特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學生野外考察、社會調(diào)查等,這些活動的開展,既符合理論聯(lián)系實際的教學原則,提高學生的綜合素質(zhì),又能充分地去實現(xiàn)自我,展現(xiàn)其才華,更重要的是培養(yǎng)學生獻身地理科學的精神,開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個永恒的主題,是一項宏偉的工程,任重而道遠?，F(xiàn)實要求我們廣大教育工作者,多想辦法,播灑汗水,求實創(chuàng)新,大膽改革,相信不遠的將來,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人定如雨后春筍,地理教學將出現(xiàn)一個全新的局面。