轉(zhuǎn)變教育觀念　培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孔祥琢

[摘 要]:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的核心。課堂教學(xué)中,教師要更新觀念,改變教學(xué)方法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不失時機(jī)地抓住有利時機(jī),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和情境,形成一種寬松、和諧、民主、愉悅的有利于創(chuàng)新的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新 興趣 素質(zhì)教育

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,是人類文明的源泉,是人類文明發(fā)展的永恒主題。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,需要創(chuàng)新知識和創(chuàng)新型人才。我國青年科學(xué)家陳章良教授曾說:“創(chuàng)新教育,從某一角度說應(yīng)是鼓勵學(xué)生發(fā)展他們的個性,有一種創(chuàng)新的意識,千萬別把孩子們變成一個‘模子里鑄出來的人”。為此,在學(xué)科教學(xué)中我們盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是具有創(chuàng)新意識的先決條件,是學(xué)生能夠自發(fā)地啟動創(chuàng)新行為的“激發(fā)器”,表現(xiàn)為對新知識的需要;對探索未知領(lǐng)域的渴望;對創(chuàng)造性地解決問題的沖動;時刻保持著躍躍欲試的狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。愉悅的情感、良好的心境,可以使學(xué)生思想活躍,思維敏捷,可以提高創(chuàng)新的敏感性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)造和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望的首要條件。如學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《水的凈化》一課,以前是教師作演示實(shí)驗(yàn):在一杯混濁的水中加入明礬,攪拌,靜置,觀察水有什么變化。當(dāng)提問時,雖然有部分學(xué)生能回答得較正確,但總有一部分學(xué)生情緒茫然,感觸不深。現(xiàn)在學(xué)習(xí)這課我做了調(diào)整,改成分組實(shí)驗(yàn),每組都明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟,為什么要這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)等。放手讓學(xué)生自己動手操作、觀察、研討、探求結(jié)果,有了良好的課堂氛圍,學(xué)生的創(chuàng)新欲望便有了展示的空間。

教師在課堂上要善于控制自己的情緒,過于嚴(yán)肅、不信任,甚至是對抗的課堂氣氛,只能給學(xué)生造成心理的壓抑,增加精神上的疲憊感,扼殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新思維的意愿。教師要真誠的對待每一位學(xué)生,極力為學(xué)生營造和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)推到教學(xué)活動的首要位置,讓學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力、敢于獨(dú)立思考,勇于發(fā)表不同意見,提出新發(fā)現(xiàn)、新見解,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、激發(fā)好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新興趣是學(xué)生力求認(rèn)識某種事物或從事創(chuàng)新活動的心理傾向。表現(xiàn)為不視創(chuàng)新為苦事,反而以此為樂;他們以欣賞的眼光看待事物,樂于表現(xiàn)自我,樂于表達(dá)自己獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生好奇、好動、好勝,什么都想問個為什么?總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此在教學(xué)中,首先,要改變教師講學(xué)生聽,不讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),被動接受知識,集體討論少的傳統(tǒng)教法,盡可能地啟發(fā)學(xué)生探求知識和應(yīng)用知識。其次,通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生自己提出問題設(shè)計實(shí)驗(yàn),大膽假設(shè)和猜想,獲得有關(guān)事實(shí),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、比較、分析、綜合、概括、推理,自己得出結(jié)論。這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探究的情境,激發(fā)其好奇心,誘發(fā)他們動手動腦去撥弄所設(shè)置的材料,我讓學(xué)生聽一段錄有多種聲音的錄音,然后啟發(fā)學(xué)生提出“這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?”的疑問,并鼓勵同學(xué)們根據(jù)所給的材料,設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。這樣就激發(fā)了他們的好奇心,激起了他們探索聲音產(chǎn)生的秘密的強(qiáng)烈愿望。于是同學(xué)們有的把鋼尺或塑料尺用手固定在桌邊,用另一只手撥尺子的另一端,有的用手指撥動梳子齒,有的用尺子輕敲杯壁,有的吹小瓶口,還有的把杯子的水往另一個空杯里倒……通過“撥、敲、吹、倒”等多種方法探究,他們基本上形成共識:聲音是由物體振動產(chǎn)生的;固體、液體、氣體振動都可以發(fā)聲。這樣設(shè)計教學(xué)活動,既揭示知識的奧秘,又讓學(xué)生親自動手操作探索知識的形成過程,使學(xué)生胸中燃起強(qiáng)烈的求知欲,較好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)問題情境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的又一途徑。小學(xué)生的求知欲、問題意識、需要有適宜的環(huán)境刺激和正確的教育引導(dǎo)與培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！苯處煵粌H要善于啟發(fā)學(xué)生設(shè)問,而且要滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難?！皢枴笔琴|(zhì)疑的先鋒,“問”是解決問題的金鑰匙?！皢枴笔菍W(xué)生創(chuàng)新探究的原動力。學(xué)生能提出問題說明思維已開始啟動,是學(xué)生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。無論問題提的深度如何,教師都要積極引導(dǎo)。在教學(xué)中,應(yīng)鼓勵、提倡學(xué)生質(zhì)疑問難,敢于提出問題、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、敢于發(fā)表自己的見解,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不善于發(fā)現(xiàn)問題,就無創(chuàng)新可言。

針對學(xué)生喜新求趣的心理特點(diǎn),分層次的設(shè)計練習(xí),使學(xué)生“樂學(xué)樂做”循序漸進(jìn)。練習(xí)形式要靈活多樣,激發(fā)學(xué)生求知欲和思考的積極性。創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境,教師要敢于放下先知的架子,回到未知的思維中,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想敢做的開放性課堂氣氛。只有在允許學(xué)生說錯、思錯的寬松訓(xùn)練過程中,學(xué)生才能多說、多想、多做的鍛煉中提高多角度、多層次思維能力,才能激發(fā)他們熱情主動參與探索,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、分組討論,展示創(chuàng)新過程

討論能集思廣益,既讓學(xué)生獲得更多的發(fā)表自己見解的機(jī)會,又能學(xué)習(xí)到別人的長處和優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生努力想去探索知識的思維狀態(tài)下,教師不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難。相反,應(yīng)該有意識地留下一些困難讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考、解決,這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展,這種以小組為單位的操作討論,不僅在知識上得到合作與交流,而且在情感和意志上也得到交流與溝通,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下進(jìn)行的,是智力因素和情感因素和諧作用的過程。如:學(xué)習(xí)口算方法,教師要求學(xué)生從24根小棒里拿去6根,該怎樣拿?讓學(xué)生獨(dú)立思考、想辦法,在小組里討論交流,結(jié)果有三種方法:(1)從二捆小棒里拿出一捆拆開,去掉6根,還有4根,與原結(jié)合起來是18根。(2)從24根小棒里先拿去零散的4,再拿一捆拆開,又去掉2根,還是18根。(3)從24根里先拿一捆拆開與零散的4根合起來14根,再去掉6根,還有18根。通過這樣的活動,學(xué)生的思維空間比較廣闊,有利于發(fā)展學(xué)生的聰明才智。教學(xué)中,教師要“活化”書本知識,恢復(fù)其原有的生動性、形象性、創(chuàng)造性的一面,引導(dǎo)學(xué)生去再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)長方體的體積公式,可要求學(xué)生每人帶10個1立方厘米的小正方體,每疊成一個長方體,都要分析一下它的體積與長、寬、高三個數(shù)量的關(guān)系,然后,讓學(xué)生歸納出體積公式,這樣不僅讓學(xué)生積極主動參與知識的形成過程,而且享受到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。