如何利用學(xué)案提高地理教學(xué)的有效性

高瑞華

[摘 要]:教育的最優(yōu)效果是使學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要比學(xué)到知識更重要,指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)便隨著新課標(biāo)的實(shí)施、新教材的使用、新課改的推廣而進(jìn)行。學(xué)案,是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介,是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”的編制是基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過程編制、學(xué)案評價(jià)機(jī)制三方面,就如何編制學(xué)案做了詳細(xì)的闡述。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)案 地理教學(xué) 有效性

地理學(xué)課,是一門處于自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的邊緣課程。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中,要注意與新課標(biāo)的理念相配合,與新教材的內(nèi)容相配套,與新課改的思想相協(xié)調(diào),努力提高地理課堂教學(xué)的有效性。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介,是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。在教學(xué)過程中,讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效,取決于學(xué)案的質(zhì)量。

一、學(xué)案目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

美國著名教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”目標(biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng),可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個(gè)方面,即教師“教”的目標(biāo)與學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

1.教師“教”的目標(biāo)

一份學(xué)案要讓學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)完成,達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果,這是教師“教”的目標(biāo)。學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等,這些怎么編制,為什么這樣編制,必須經(jīng)過反復(fù)考慮,明確編寫的目的性。比如,在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么熱空氣上升,冷空氣下沉?看起來該問題直接切入主題,其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí),在探究中逐步深入,以獲得知識與能力,從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。

2.學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,是教學(xué)時(shí),能使學(xué)生始終處在“問題提出-問題求解-問題解決”的過程中,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生,能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中,都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,在學(xué)習(xí)中也能有的放矢,而不是盲目地學(xué)。學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo),包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。經(jīng)過實(shí)踐思考,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)、能達(dá)成;學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞,應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學(xué)會(huì)”、“分析”、“掌握”,等等。

二、學(xué)案過程編制要層次清晰、形式活潑

1.層次清晰的學(xué)習(xí)流程

好的學(xué)案,如同一首優(yōu)美的旋律,節(jié)奏明快輕松。緊張時(shí)高潮迭起,低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣,文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等,讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等活動(dòng)有機(jī)穿插,交錯(cuò)紛呈。通過學(xué)案提供思考創(chuàng)新、表現(xiàn)自我、品嘗成功的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、自主地學(xué)習(xí)。比如,“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下:(1)激趣資料:“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中,德軍自如地進(jìn)出地中海;(2)自主學(xué)習(xí):洋流概念與分類;(3)分組討論:洋流的成因與分布規(guī)律;(4)動(dòng)手繪制:太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路;(5)個(gè)性張揚(yáng):你還發(fā)現(xiàn)了什么?(6)事實(shí)探究:同緯度的英國與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣?(7)深度思考:世界漁場的形成原因;(8)比較分析:哥倫布第一次與第二次航線的時(shí)間差異;(9)現(xiàn)實(shí)掃描:希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁,發(fā)生原油泄漏的影響;(10)歸納小結(jié):學(xué)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言;(11)當(dāng)堂測試:小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及相互協(xié)作,有機(jī)安排,節(jié)奏明快,層次清晰,學(xué)習(xí)效果顯著。

2.豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料

有趣才能樂學(xué),樂學(xué)才會(huì)高效。莎士比亞說過:“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣方才可以得益”,愛因斯坦也說過:“興趣和愛好是最大的動(dòng)力”。興趣是最好的老師,愛之好之,方能主動(dòng)學(xué)之,潛心攻之。歌德有句名言:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)過程中,有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入,卻不知,學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情,對每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究?這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個(gè)問題,對每一個(gè)問題,均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法,讓學(xué)生樂于探究。

地理學(xué)案中引入激趣的方法很多,利用時(shí)事新聞引入,利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入,利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等,但都要講求科學(xué)性、針對性、適當(dāng)性原則。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí),可引用臺(tái)風(fēng)對我國的影響;講述水污染時(shí),可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件;在水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤;在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí),可引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考;等等。在分析環(huán)境、資源問題時(shí),還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式——漫畫,作為解決相關(guān)問題的引子,學(xué)生往往熱情高漲。

三、學(xué)生學(xué)案的評價(jià)機(jī)制要多元化

1.學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生自我評價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估。學(xué)案在學(xué)習(xí)完每一個(gè)新知識,解決了每一個(gè)新問題之后,都附有自我評價(jià)表和反思。評價(jià)主要從態(tài)度、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、知識的理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行。

2.小組合作評價(jià)

新課改要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。鼓勵(lì)小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行互評,使學(xué)生能夠看到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生互學(xué)的意識和能力。學(xué)案后也附有小組評價(jià)表,評價(jià)小組各成員的得失及整個(gè)小組的表現(xiàn),體現(xiàn)小組合作的參與及貢獻(xiàn)。

3.教師最終評價(jià)

課后,學(xué)案上交教師,教師從兩個(gè)方面進(jìn)行最終評價(jià)。一方面,依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價(jià)及小組評價(jià),結(jié)合課堂上教師的觀察了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價(jià),往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話語。另一方面,教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評價(jià)。

總之,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,通過精編導(dǎo)學(xué)案,充分利用課標(biāo)導(dǎo)航、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和學(xué)案評價(jià)等開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略,最大限度地減少了教師過多地講授,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而大大提高地理教學(xué)的效率。