從人本抽象到踐行以人為本

陳增榮

[摘 要]:以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新型勞動者為目標(biāo)的高等職業(yè)教育,在生源素質(zhì)、教育模式、價值導(dǎo)向等方面均有別于普通高等教育。本文在對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上,圍繞“積極疏導(dǎo)、重塑自信”高職校學(xué)生管理工作的立足點(diǎn),提出“創(chuàng)新思路、立足實(shí)際、教書育人、不辱使命”的高職校學(xué)生管理核心目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]:高職學(xué)校學(xué)生管理 積極疏導(dǎo) 重塑自信

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分,具有其他教育形式所不能替代的顯著特點(diǎn)。如何在發(fā)展中不斷完善職業(yè)教育的功能體系。是當(dāng)今教育理論研究中不可回避的重大課題。以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新型勞動者為目標(biāo)的高等職業(yè)教育在生源素質(zhì)、教育模式、價值導(dǎo)向等方面均有別于普通高等教育。本文就高等職業(yè)教育中學(xué)生管理工作的特點(diǎn)做簡要分析。

一、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作特點(diǎn)取決于其工作對象的特點(diǎn)

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的對象自然是高等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生。由于我國現(xiàn)行教育體系的現(xiàn)狀和諸多社會心理因素的影響,進(jìn)入高等職業(yè)教育系列的學(xué)生,總體來看綜合素質(zhì)不平衡,特別是對未來前途預(yù)期的不確定,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,耐力較差,情緒波動性較大。甚至導(dǎo)致行為偏差狀態(tài)的產(chǎn)生。

相當(dāng)一部分學(xué)生或多或少的存在厭學(xué)情緒,對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣,有的學(xué)生課堂上瞌睡連連。問其為什么不能認(rèn)真聽課,答曰:對這門課沒有興趣。問其對哪門課感興趣,答曰:“沒有哪一門課使我感興趣?！痹賳枴叭绱艘酝我阅芸技案?何以能對得起父母”。答曰:“老師啊,從上學(xué)到現(xiàn)在我還真的未有幾門課能夠及格,我也習(xí)慣了?！眰€別也能反映一般,缺乏學(xué)習(xí)主動性和能動性,是他們比較明顯的共性特征。

與此同時,高職校的學(xué)生在進(jìn)入高職校之前的中學(xué)階段大多差生缺乏應(yīng)有的關(guān)注和激勵,批評呵斥乃家常便飯,在一定程度上扭曲了其人格自尊。時光流逝,其心靈深處難免沉淀較為厚重的冷漠,猜疑、孤僻、自私乃至外在強(qiáng)烈的叛逆意識,教室里的課桌,寢室里的壁櫥、桌子、板凳經(jīng)常成為發(fā)泄的對象,其破壞程度可謂慘不忍睹。

追求“時尚”穿著怪異,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀言情武打,以老大自居尋求“地盤”者有之。為抱哥們意氣大打出手者有之,偏激沖突行為往往呈現(xiàn)參與者人數(shù)眾多,動棍動刀不計后果的惡劣性特點(diǎn)。

另外,高職校的在校生正處青春發(fā)育的特殊時期,心理特征尚未成熟定型,加之學(xué)習(xí)松弛,生活空虛單調(diào)等因素,客觀上導(dǎo)致部分學(xué)生過早涉足男女之間卿卿我我,他們既不像中學(xué)生早戀現(xiàn)象的朦朧、羞澀與純真,也不如大學(xué)生們的理智與沉穩(wěn),閃電式的組合,快餐式的“戀愛”,大膽而放縱。在校園里旁若無人,相擁相親,在校外不顧校紀(jì)校規(guī),徹夜不歸乃至租房同住并不以為然。至于日常文明行為的欠缺,如出口成“臟”、隨地吐痰、亂倒臟物、亂拋紙屑、桌面涂鴉,甚至利用財物賭博,偷盜同學(xué)手機(jī)、銀行卡等錢物者也屢見不鮮。

因此,高等職業(yè)教育中的學(xué)生管理工作必須立足學(xué)生實(shí)際,積極疏導(dǎo)矯治,在重塑學(xué)生自尊自信上做文章,逐步形成立體滲透,全方位交叉,立足實(shí)效。注重品行養(yǎng)成的學(xué)生管理態(tài)勢。

二、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的特性決定了其管理方法的特殊性

1.重塑自信是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的核心環(huán)節(jié)

要把學(xué)生管理工作滲透在課程設(shè)置,課程實(shí)施等上端環(huán)節(jié)上。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)大多欠扎實(shí),英語、數(shù)學(xué)等課程的差強(qiáng)人意使他們無緣“重點(diǎn)高中”,帶著“惶惶然的失敗感”走進(jìn)職業(yè)高校門坎,這時,我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作的首要環(huán)節(jié)就是克服他們的畏懼心理和莫名的自卑感,而這一切應(yīng)該從源頭上抓起。針對職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能為核心的教育思想,從根本上摒棄大而全的思路,跳出模仿普通高等教育模式的巢穴,在教育設(shè)置上大膽地縮減更新,讓學(xué)生真的有一個全新的解脫狀態(tài),讓他們在即將啟程的職業(yè)培訓(xùn)起跑線上輕裝前行。同時,在教材的實(shí)施環(huán)節(jié)上,更應(yīng)該徹底改變一切圍繞試卷的經(jīng)院教學(xué)程式。讓學(xué)生真正在動手、動嘴過程中輕松愉快地接受知識和技能。讓學(xué)生在心理上克服“中考失利的陰影”,在其人生的旅途上重拾往昔的信心。

師生之間的良性互動是學(xué)校教育過程中的重要特征,教師所具有的高尚品德、廣博的知識閱歷以及在教育言行中所體現(xiàn)出來的人格魅力等都會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時,學(xué)生在教師影響下內(nèi)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的紀(jì)律氛圍、行為、品質(zhì)等亦會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定的反作用,教學(xué)相長,師生都希望在這種教學(xué)互動過程中得到對方的尊重和認(rèn)可。因此,建立和諧民主的師生互動關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的極其重要的途徑。在新型的民主的師生關(guān)系中,教師的主導(dǎo)地位自然不能削弱。學(xué)生的科學(xué)價值觀的逐步形成,科學(xué)思維方式的養(yǎng)育,正常人際交往能力的提升均離不開教師的引導(dǎo)。但學(xué)生的主體地位恰恰是新型師生關(guān)系的核心。以生為本是以人為本的人本哲學(xué)在現(xiàn)代教育過程中的具體體現(xiàn)。教師的職責(zé)不再簡單的表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”,“她將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的策劃者,組織者,引導(dǎo)和建議者。但這整個過程的對象目標(biāo)是學(xué)生,學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體,自然應(yīng)該擁有與教師平等對話、質(zhì)疑問難、表達(dá)思想意愿的權(quán)利。教師要以寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)生發(fā)表對于教學(xué)方法以及學(xué)校管理等方面的看法和建議。真正做到以生為本,有教無類,機(jī)會均等,一視同仁。創(chuàng)造一個使優(yōu)秀學(xué)生錦上添花,更上層樓,使后進(jìn)同學(xué)看到目標(biāo),激發(fā)希望的育人環(huán)境。

2.營造“每一個學(xué)生與眾不同、每個學(xué)生都很優(yōu)秀”的育人環(huán)境

高職校的在校生在其心理特點(diǎn)上既有別于“聽話的中學(xué)生”,又不同于“善于思考的天之驕子”,他們極不成熟卻又充分顯示自己的成熟,行為也往往近似怪異而難以捉摸,單憑導(dǎo)師的引導(dǎo)往往收效甚微,這就在客觀上要求我們職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生管理工作必須采取班主任,政工人員,學(xué)校行政,后勤管理人員全方位交叉的常態(tài)管理,把學(xué)生的全部活動置于有效的管理輻射之中,惟有這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為過程中的細(xì)微變化及演變動態(tài)并做出相應(yīng)的決策和補(bǔ)救。

三、堅持“以生為本”,提升教育管理效能

學(xué)校教育作為育人的偉大工程,必須至始至終體現(xiàn)以生為本的核心要求,一切為了學(xué)生是我們學(xué)校教育過程中的出發(fā)點(diǎn),為了學(xué)生的一切則是我們學(xué)校教育的最終歸宿。為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造和提供一切條件保障,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為當(dāng)代高等教育管理工作的總目標(biāo)。

1.在教學(xué)管理工作中堅持以“學(xué)生為本”,是科學(xué)實(shí)踐觀在學(xué)校教育中的具體要求

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以傳授知識為目的,強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性為特征,這就在本質(zhì)上決定了在過程中只能以教師傳授作為主要形式。這種教育模式所培養(yǎng)的人才必然呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的特征,在一定程度上扼殺了個人“興趣”和“愛好”的同時也扼殺了人追求創(chuàng)新的愿望和能力。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,在教育實(shí)施的全過程中必須緊扣以生為本的主線,結(jié)合高職學(xué)生的特質(zhì),突破單純知識傳授的傳統(tǒng)觀念,在人才培養(yǎng)模式多樣化的基礎(chǔ)上加強(qiáng)因材施教,在呵護(hù)學(xué)生個性發(fā)展的過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力,要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)效能的評價體系,將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,在過程評價中引導(dǎo)學(xué)生提升自我評價能力,判斷分析能力以及綜合信息處理能力。

2.在對學(xué)生的教育管理工作中堅持以學(xué)生為本,這是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的藝術(shù)手段

新型師生關(guān)系的重要特征是積極倡導(dǎo)師生之間的人格平等。在這個過程中,教育工作者尤其是教師必須懂得維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。尊重、信任和理解每一位學(xué)生,切不可自視高學(xué)生一等而漠視學(xué)生的情感人格需求。要善于與學(xué)生溝通。

學(xué)會用欣賞的目光去看待自己的學(xué)生,要能夠容忍學(xué)生在成長過程中的錯失,切不可用貼標(biāo)簽的方法將部分后進(jìn)學(xué)生打入“冷宮”,用心交流,才能真正地促進(jìn)師生彼此的真正理解。從而增強(qiáng)對學(xué)生教育管理的針對性和確保教育過程中的有效性,使教師良好的心理期待轉(zhuǎn)化為令人欣喜的現(xiàn)實(shí)。

處于高等職業(yè)教育階段的學(xué)生感情傾訴復(fù)雜,他們的行為特征時常表現(xiàn)出自卑卻自尊心很強(qiáng)的矛盾狀態(tài)。在學(xué)生管理工作的實(shí)施過程中,必須區(qū)別對待,切實(shí)珍視他們的人格自尊,切忌方法簡單,措施單一,力戒“急風(fēng)驟雨”,在平等的朋友式的對話過程中收取“潤物細(xì)無聲”的成效。

目前的高職院校多為工科類型,人文教育比重較輕,要使二者并重也決非易事。人文教育的基礎(chǔ)作用是培養(yǎng)人們的人文精神,塑造出一種責(zé)任感、使命感。通過歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識的學(xué)習(xí)提升人文精神,可以使得站得高、看得遠(yuǎn)、行得正、做得直,讓人加深認(rèn)識事情的本質(zhì)。而就人文學(xué)科來講,既非實(shí)用性又非盈利性,也非生產(chǎn)性,但人文學(xué)科卻可以造就健全的人格,為變革客觀世界提供能量和內(nèi)驅(qū)力。

3.實(shí)施人文滲透,不斷提升學(xué)生人文素質(zhì)

要達(dá)到技術(shù)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合,就必須注重在高職院校的課程設(shè)置中滲透人文教育思想,切實(shí)開好這方面的課程。

由于特殊的教育經(jīng)歷,高職生的人文素質(zhì)整體不平衡,要在高職教育階段彌補(bǔ)這方面的不足和欠缺,必須注重開設(shè)必要的人文素質(zhì)課程。這樣有利于啟迪學(xué)生的心智,例如,哲學(xué)、文學(xué)史乃至藝術(shù)的熏陶。創(chuàng)造心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、心理健康等課程的引導(dǎo)、理解、尊重、寬容、奉獻(xiàn)等人文理念的倡導(dǎo),對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成大有裨益。同時提升他們的社會適應(yīng)能力,更好的挖掘自身潛能,全方位的服務(wù)社會。

妥善處理職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作與以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念之間的關(guān)系。也是做好高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作一個重要條件。課程設(shè)置、教學(xué)過程等均應(yīng)該服從和服務(wù)于辦學(xué)理念。與此同時,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)處,就能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作營造良好的環(huán)境氛圍。為此學(xué)生管理工作應(yīng)該與學(xué)生教育工作有機(jī)結(jié)合,緊緊圍繞擇業(yè)觀念,擇業(yè)能力,擇業(yè)技巧進(jìn)行疏理引導(dǎo),讓學(xué)生充分認(rèn)識到擇業(yè)過程所面臨的危機(jī)感,這樣可收到事半功倍之效果。

學(xué)生管理工作本身就是一門藝術(shù),高等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生管理更有自己的獨(dú)特之處。面對職業(yè)教育方興未艾之勢,做好高職校在校生的管理工作,是時代賦予我們的使命。潛心研究,扎實(shí)工作,立足實(shí)效,創(chuàng)新思路,方可不辱使命,僅以此作拋磚引玉之用。

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