在語(yǔ)用視角下增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

張淑玲

[摘 要]:非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法能力還相當(dāng)薄弱,非常有必要增強(qiáng)他們的語(yǔ)法意識(shí)。本文提出在語(yǔ)用的視角下,增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí),并從語(yǔ)言語(yǔ)境和信息結(jié)構(gòu)兩方面,作者談了在英語(yǔ)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]:語(yǔ)法能力 語(yǔ)法意識(shí) 語(yǔ)用視角

一、引言

上世紀(jì)80年代初,交際教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界開始盛行,交際能力 (communicative competence)的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。交際能力這個(gè)概念最早由Hymes提出,他認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)培養(yǎng)的是交際能力。Canale(1983)則詳細(xì)地把交際能力劃分為語(yǔ)法能力 (grammatical competence)、社會(huì)語(yǔ)言能力 ( sociolinguistic competence)、語(yǔ)篇能力(discourse competence)以及策略能力( strategic competence)。

隨著交際教學(xué)法的盛行,傳統(tǒng)的占有中心地位的語(yǔ)法教學(xué)受到挑戰(zhàn)。有些英語(yǔ)教師甚至走向極端,完全摒棄語(yǔ)法教學(xué),他們認(rèn)為,只要“以學(xué)生為中心”,大量采用多媒體教學(xué),讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,主要依靠學(xué)生自己去接觸語(yǔ)料,在課堂上為學(xué)生提供有意義的交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),那么,學(xué)生就能自然而然地學(xué)會(huì)語(yǔ)法。其實(shí)不然。筆者從事大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)多年,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語(yǔ)法能力還相當(dāng)薄弱,故本文提出在語(yǔ)用視角下增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

二、增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的必要性和可行性

法文版《語(yǔ)言學(xué)詞典》中,“語(yǔ)法”有4種定義(見束定芳、莊智象,1996),本文所指語(yǔ)法是指語(yǔ)素、語(yǔ)素的變化和組合規(guī)則等。增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)(grammar consciousness raising)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由Rutherford 和Sharwood Smith(1985)提出來(lái),它是指“有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語(yǔ)的形式特征”(轉(zhuǎn)引自高遠(yuǎn),2006)。Ellis (1994)也指出,向?qū)W習(xí)者傳授語(yǔ)法最佳途徑,并不是通過(guò)語(yǔ)法實(shí)踐,而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。他進(jìn)而指出,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),就是“設(shè)想出這樣一些活動(dòng),其目的是設(shè)法讓學(xué)生理解某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特征,了解它是怎么運(yùn)用的,是怎么構(gòu)成的,等等,但并不要求學(xué)生真正造出含有該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子”(ibid.:17)。

增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)是非常必要的。必要性是由學(xué)生薄弱的語(yǔ)法知識(shí)決定的。在他們的英語(yǔ)輸出(口頭以及筆頭)存在大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤,有些錯(cuò)誤可以說(shuō)是比較“離譜”,比如連基本的詞性名詞、動(dòng)詞、副詞等都搞不清,一個(gè)英語(yǔ)句子可以放上兩個(gè)甚至三個(gè)原形動(dòng)詞在一起。在熱鬧的課堂活動(dòng)中聽不到幾句正確的句子,因此活動(dòng)過(guò)后,學(xué)生沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。作文當(dāng)中的錯(cuò)誤也是千奇百怪,令人擔(dān)憂。

增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)也是可行的。語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng),語(yǔ)法規(guī)則是一系列關(guān)于語(yǔ)素變化及其組合的規(guī)則系統(tǒng),即遣詞造句的規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有諸多不同。讓學(xué)生注意掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),可以幫助他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的規(guī)律,主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。其次,語(yǔ)法能力是語(yǔ)言交際能力不可缺少的一部分,人們用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)要借助語(yǔ)言規(guī)則構(gòu)成語(yǔ)言的形式,注意語(yǔ)言的意義性和語(yǔ)用因素,使語(yǔ)言交際既準(zhǔn)確又恰當(dāng)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)認(rèn)知活動(dòng),對(duì)于認(rèn)知能力已經(jīng)成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠理解和掌握抽象的規(guī)則,而且利用它們可以加快掌握語(yǔ)言的速度和提高掌握語(yǔ)言的質(zhì)量。交際的質(zhì)量有賴于語(yǔ)言的質(zhì)量。不可能想象,不能很好地掌握語(yǔ)法,能正確地理解語(yǔ)言;也不可能想象,不能很好地掌握語(yǔ)法,就能夠正確地表達(dá)思想。

增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)是一種手段。它的目的是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。它在這方面的作用已經(jīng)為國(guó)外很多研究所證實(shí)。比如,Fotus (1993)用實(shí)驗(yàn)證明,使學(xué)生注意某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將使學(xué)習(xí)的鞏固性更好。Rogers (1994)指出,增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的功能是突出語(yǔ)法項(xiàng)目,使得學(xué)習(xí)者能意識(shí)到它們,從而習(xí)得它們。固然學(xué)習(xí)者自己也能習(xí)得其中一些語(yǔ)法項(xiàng)目,但是增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)卻能加速習(xí)得過(guò)程并且能防止錯(cuò)誤僵化(轉(zhuǎn)引自高遠(yuǎn),2006)。

三、在語(yǔ)用的視角下增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)

語(yǔ)法是研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)各部分之間形式上的關(guān)系,它呈現(xiàn)的畢竟是語(yǔ)言的形式,它最終要與語(yǔ)言交際結(jié)合起來(lái)。我們知道,交際能力,指人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)文化氛圍中用語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段有效地進(jìn)行溝通的能力。如果大學(xué)生光注意語(yǔ)言的形式,而不注重它的使用,是很難提高交際能力的。下面,以英語(yǔ)是非問(wèn)句為例。傳統(tǒng)語(yǔ)法區(qū)別是非問(wèn)句與其它問(wèn)句,往往是用這樣一條標(biāo)準(zhǔn):它可以直接用yes或 no回答。但是,在實(shí)際的言語(yǔ)交際中,問(wèn)話人有時(shí)并非真地想求證事物的真、假、是、非,才使用是非問(wèn)句。請(qǐng)看下例,A是老師,B1,B2和B3為學(xué)生。

①A:Isnt there any chalk in this classroom?

B1: Yes,sir.Its in the drawer.

B2: No,we threw it out of the window.

B3:(走到教室前面給老師A一支粉筆)Here you are, sir.(何自然、陳新仁,2004:172-173)。

B1和B2對(duì)老師的提問(wèn)做出是、非的回應(yīng)。然而,在這個(gè)情景中,老師全身心地在講課,突然想把強(qiáng)調(diào)的東西寫在黑板上,卻沒見到粉筆。老師的提問(wèn)為一個(gè)請(qǐng)求,B3恰恰是理解了A的用意,遞給了老師粉筆。可見,語(yǔ)言的恰當(dāng)使用和理解離不開語(yǔ)境。

語(yǔ)用學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言使用的學(xué)科,它與音位學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)這些語(yǔ)言學(xué)的分相學(xué)科不同。它是對(duì)語(yǔ)言任何一個(gè)方面的功能性綜觀(Verschueren,2000)。語(yǔ)法規(guī)則為語(yǔ)言使用者提供了一系列的詞匯、句法形式,語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力決定了他對(duì)這些形式的掌握,但在一定的語(yǔ)境當(dāng)中,選用哪一種形式則取決于使用者的交際能力。因此,我們可以在語(yǔ)用的視角下,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),這樣既可提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,又可提高他們的交際能力。下面,我們將從語(yǔ)言語(yǔ)境、信息結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)談如何增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

1.語(yǔ)言語(yǔ)境

語(yǔ)言的使用必須依賴語(yǔ)境,語(yǔ)言形式與語(yǔ)境的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確使用的前提。語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境和社交語(yǔ)境(ibid.),語(yǔ)言語(yǔ)境即人們通常說(shuō)的上下文。我們知道,英語(yǔ)中某個(gè)詞或詞組往往具有多義性,但是在特定的語(yǔ)境中,意義是單一的,但是有些學(xué)生習(xí)慣用電子詞典,習(xí)慣英漢對(duì)等,這樣就造成了意義的僵化,非常不利于學(xué)生的理解,更不用說(shuō)使用了。因此,在教學(xué)過(guò)程中,老師可以通過(guò)一些途徑提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。現(xiàn)在,學(xué)校都具備多媒體教學(xué)設(shè)備,在制作課件時(shí),老師可以用不同的字體或顏色突顯關(guān)鍵的詞匯、句法形式,要求學(xué)生觀察上下文,并歸納總結(jié)它們的用法特征。另外,使用語(yǔ)料庫(kù)資源,特別是語(yǔ)境共現(xiàn)的形式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)有著強(qiáng)大的作用。在學(xué)生的翻譯或作文當(dāng)中,經(jīng)?？梢娺@樣的句子:

②No matter you or I must believe that is true.

③You can make friends,no matter boys or girls.

這種典型的漢式句子,學(xué)生屢屢使用。no matter引導(dǎo)的句子不能用作主語(yǔ)和賓語(yǔ),它后接what,who,when, which,where,how引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。如果老師把學(xué)生的錯(cuò)誤寫在黑板上,講解一番,效果不大。但是,利用語(yǔ)料庫(kù)工具提供的語(yǔ)境共現(xiàn),可以突顯no matter的用法特征,加深學(xué)生的印象,如下所示:(1)give up trying to be good, 'cause no matter howgood I am you'd like Paul Irving better. (2)but Charlotta the Fourth never does,no matter whatshe may really think. I don't care what…(3)fe very fascinating. But no matter how many friends I make they'll never be as dear…(4)She couldn't be left there, no matter where the mistake had come in. Well, this is…(5)with the pushmi-pullyu--because,no matter which way you came towards him, he was always …(語(yǔ)料來(lái)源:英國(guó)兒童文學(xué) )。