和風(fēng)細雨，潤物無聲

黎　耘

[摘 要]:教師愛學(xué)生是天職,教育就是愛的代名詞。老師對學(xué)生的愛,是一種理性的愛,是一門藝術(shù)。要想做一名稱職的教師,做一名優(yōu)秀的班主任,僅有一顆愛心是不夠的,還必須講究愛的藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]:愛 藝術(shù) 教師

教師愛學(xué)生是天職,教育就是愛的代名詞。法國教育家盧梭曾說過:“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,”這里充分強調(diào)了愛的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過:愛孩子,是連老母雞也能做到的,但是,老師對學(xué)生的愛,卻是一種理性的愛,是一門藝術(shù)。這里,不僅強調(diào)了教師對學(xué)生的愛,而且指出了愛的方式。從教十年,當了十年班主任,在多年的實踐中,筆者深深地體會到:要想做一名稱職的教師,做一名優(yōu)秀的班主任,僅有一顆愛心是不夠的,還必須講究愛的藝術(shù)。現(xiàn)在的中學(xué)生思想活躍,個性張揚,自我意識很強,傳統(tǒng)的師道尊嚴已不合時宜。因此,對他們的愛,不妨從以下幾方面做起。

首先,要理解學(xué)生。理解就是理解學(xué)生的思想實際、心理實際和生活實際。理解,是教師與學(xué)生交往的前提,更是當代師生溝通的關(guān)鍵。在觀念更新、生活豐富多彩的信息時代,學(xué)生在思維方式、情感體驗、價值取向等方面都與教師有較大的差異,因此,理解學(xué)生是當前教師的首要任務(wù)。俄國教育家烏申斯基指出:“如果教育家要多方面來培養(yǎng)人,那么他首先應(yīng)該在多方面來理解學(xué)生?！倍鴱奈覀儗嶋H教育過程來看,很多時候,學(xué)生出現(xiàn)各種異樣的時候,都是因為家庭或者自身心理出現(xiàn)了我們所不知道的變化。而這個時候,作為教師如果沒有在此前進行過深入細致的了解、溝通,那么在處理這些異常情況時就會武斷甚至傷害孩子。因此,我想,教師在與學(xué)生的溝通過程中,尤其是當學(xué)生犯錯誤的時候,一定要有換位思考的意識,理解學(xué)生。我記得2002屆,班上有位男生,一向性格開朗,品學(xué)兼優(yōu)。但有段時間,上課總昏昏欲睡,明顯心不在焉,成績也一落千丈。我覺得里面肯定有原因,不然怎么會有那么大的改變。我?guī)е@個疑問去做家訪。原來是他的父母離婚了。這對一個正在成長中的孩子的打擊之大可想而知。為了使他盡快走出心理陰影,我多次找他談心、交流,并從生活上關(guān)心他,讓他體會到除了父母的愛,人間還有真情在。慢慢得,他又充滿了陽光。如果剛開始時,我不問青紅皂白,狠批一頓,他也許就真的消沉下去了。愛他,首先理解他,理解了,才能找到恰當?shù)氖鄣姆绞健?/p>

其次,要尊重學(xué)生。中學(xué)生正處于青春期,具有明顯的心理特點,即:自尊心強,表現(xiàn)欲強,渴望成功,更需要別人的尊重。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果問我一生的教育經(jīng)驗是什么,一句話,就是尊重學(xué)生。”教師尊重學(xué)生,才會換來學(xué)生對教師的尊重,只有“親其師”,才會“信其道”。教師尊重學(xué)生,就要尊重學(xué)生的個性和人格,無論成績高低,要一視同仁。我當班主任期間,碰到不少值得借鑒的案例。2006年我接過了一個新的畢業(yè)班,對新的班級我應(yīng)該誰都不認識?？僧斘艺驹谥v臺上掃視全班時,卻看到一個熟悉的身影。他是這個年級的活寶,平時自由散漫。我的不快情緒僅在心里閃了一下,便迅速想好了一個教育他的方法。我裝成誰都不認識的樣子開始上課。提問幾個同學(xué)以后,我若無其事地提問了他。他很詫異的站起來,我注意到他漲紅了臉。他沒有回答出來,是意料之中的事。我客氣地請他坐下。把他當成一位普通同學(xué),這是我尊重他的第一步。過了兩天我主動和他媽媽打電話。我用我這兩天看到的一些細節(jié)告訴她她兒子很講義氣,品質(zhì)很好。家長高興得同我攀談起來。最后,家長告訴我她兒子開學(xué)第一天回家后就說了新班主任的情況,說一年中我是第一位提問他的老師。我知道,我只是把他當成了一位普通同學(xué)來看待,他由此找到了自尊。我對他的尊重已經(jīng)有了初步成效。接下來,我任命他做紀檢班長,我告訴他這個職位很重要。信任他,是我尊重他的第二步。結(jié)果他做得很好,我專門開班會表揚了他。肯定他的進步,是我尊重他的第三步。從他的變化中,我體會到了尊重學(xué)生的重要性。教育者一旦使學(xué)生的自尊心受挫,輕則動搖其上進心,重則會使其產(chǎn)生抗拒心理最終導(dǎo)致自暴自棄,形成難以教育的僵局。這就要求老師在教育的過程中一定要加倍細心地愛護學(xué)生的自尊心,使其健康地學(xué)習(xí)和成長。

再次,要寬容學(xué)生。寬容是一種深厚的涵養(yǎng);是一種善待生活,善待他人的境界;更是一種豁達和摯愛。成長中的學(xué)生犯錯誤是非常正常的,學(xué)生有了錯誤教師應(yīng)當給予批評。但批評的方式很多,寬容也是批評,“有的寬容引起的道德震撼比懲罰更奏效”。對那些偶爾犯錯誤的同學(xué),用寬容來對待他們,可能更有利于他們改正錯誤。在 2007年的教學(xué)中,我遇到了一個名叫張濤的學(xué)生,他有時會撒謊逃課。有一次晚自習(xí),以自己鬧肚子為由請了假。我聯(lián)系了他家長,知道他只是因為天熱不想到校。第二天早上,當他精神煥發(fā)地來到學(xué)校時,我關(guān)心地詢問他病情。他說,還沒好利索。我勸他再休息一上午,并答應(yīng)晚上去給他補課。他愣了下,堅決要求回教室上課。在當天的周記中,我表揚了他這種帶病堅持上課的精神。也許是被我的愛心感動了,也許是對自己的行為感到愧疚。他變了,以后再沒請過假。

這件事讓我嘗到了寬容的甜頭,更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。人生的路上,每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤,寬容往往比苛責(zé)與批評更讓做錯事的人悔悟。當然寬容也不是沒有界線的, 寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯誤,更不是對學(xué)生的錯誤不聞不問,而是需要理智得對其正確引導(dǎo),給予其改過的機會。有人說:“人有兩顆心,一顆心用來流血,一顆心用來寬容?！?寬容是一種愛,學(xué)會寬容,就是學(xué)會了去愛。

我國自古有很多教育名言,像“嚴師出高徒”、“教不嚴,師之惰”……我們許多教師也希望通過嚴格的方式來達到教育目的,但結(jié)果造成許多學(xué)生不理解教師對他們的這份愛,只是單純地認為是對他們行為的約束,是對他們個性發(fā)展的制約,表現(xiàn)出來的往往是不滿、抵觸、消極的情緒。這樣的話,無論我們教師花再大的力量,花再多的時間都不能達到良好的教育效果。要讓學(xué)生理解師愛,從而增強教育效果,藝術(shù)地表現(xiàn)師愛就顯得至關(guān)重要。老子說過:“天下之至柔,馳騁天下之至堅,無有入無間。吾是以知無為之有益。”意思是說天下最柔弱的東西,能駕馭天下最堅強的東西。其實這里面就揭示了“以柔克剛”,“以弱勝強”的道理。這是人生智慧的一種表現(xiàn),就像和風(fēng)細雨,潤物無聲。我們的教育又何嘗不是如此呢?”感人心者,莫先乎情也”,教育是一門情感藝術(shù),面對一群有思想有感情的孩子,我們除了熱愛他們,還要理解他們、尊重他們、寬容他們,并贏得他們的理解和尊重。而在這一教育過程中,我們老師也能從以往因教育學(xué)生而煩惱的情緒中走出來,從教育過程中找到一片溫馨。