初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題與對(duì)策

侯秀蘭

[摘 要]:詞匯教學(xué)不是一件可以一蹴而就的事情,它需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷的探索,既要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,又要不斷探求科學(xué)的教學(xué)方法,以達(dá)到事半功倍的效果,實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。本文探索了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題以及解決的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]:初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言的建筑材料。離開詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。隨著社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)要求的日益增高,提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。中學(xué)英語(yǔ)承上啟下,詞匯教學(xué)質(zhì)量尤其重要,如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2001年我國(guó)教育部制定并頒發(fā)的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,列出了學(xué)生應(yīng)掌握的約3300個(gè)單詞和360條短語(yǔ)與詞組,與1993年頒發(fā)的教學(xué)大綱中的詞匯要求相比,總詞匯量幾乎增加了一倍。面對(duì)日益多變和豐富的詞匯,作為教師該如何在教學(xué)中搞好詞匯教學(xué)呢?一年來,本人從當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題入手,進(jìn)一步探索了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.脫離句子和課文情境,孤立地講解詞義。有的教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文,只是將單詞寫在黑板上,然后進(jìn)行帶讀講解詞義。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味,逐漸失去興趣,而且還不能讓學(xué)生理解該詞匯的真正含義及各種用法。

2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。中心意義只是指單詞基本意義;具體意義是指?jìng)€(gè)別意義。教師在釋義時(shí)往往忽視中心意義或忽視具體意義,使學(xué)生不能正確掌握詞匯。

3.忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹,影響詞匯的得體運(yùn)用。在初中詞匯教學(xué)過程中,有的教師教得非常辛苦,講解詞匯的拼寫、發(fā)音、詞性、意義;學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng),死記硬背?？梢坏┓诺秸鎸?shí)的語(yǔ)境中,則對(duì)其意義所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。這樣的詞匯教學(xué)使教師艱難,學(xué)生辛苦,卻又事倍功半。

4.不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯。在記憶詞匯時(shí),記憶形式單一化,學(xué)生只注重孤立記憶單詞,如死背詞匯表。他們很少問津其用法及與其他單詞的聯(lián)系。孤立背詞會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)的運(yùn)用能力低下,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。

二、改革詞匯教學(xué)方法

詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對(duì)詞匯教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題,有的放矢地探索行之有效的詞匯教學(xué)方法,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。一年來,本人嘗試了一下幾種詞匯教學(xué)方法。

1.直觀教學(xué)法

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”,愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”,采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。要使單詞在學(xué)生頭腦中留有印象,對(duì)單詞的第一印象一定要鮮明、深刻。所以教師在呈現(xiàn)新詞環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量采用直觀手段。

直觀教學(xué)法是指采用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情展開新詞教學(xué)的手段。初中生正處在形象思維階段,好奇心強(qiáng),利用直觀教學(xué)可以使抽象的文字變成具體的形象,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的求知欲望。

(1)利用實(shí)物介紹新詞匯

學(xué)生對(duì)實(shí)物的感官印象往往是最深刻的,尤其是當(dāng)實(shí)物出現(xiàn)在課堂上。比如在學(xué)習(xí)水果的時(shí)候,僅僅靠“a-p-p-l-e”的拼寫是不夠的,教師在此時(shí)如果能展示真實(shí)的蘋果,相信會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既方便又形象,學(xué)生很喜歡而且印象深刻。

(2)利用圖片等多種教學(xué)工具介紹新詞匯

受條件所限,并不是所有的時(shí)候都可以通過實(shí)物展示。教具中的圖片、模型、光盤等也可以達(dá)到直觀教學(xué)的目的。如,人教版新目標(biāo) Unit2 Wheres the post office?中有很多建筑物名詞,先用圖片教這些單詞,然后把圖片按一定位置貼在黑板上,講解in front of,behind,on the right/left,turn left/right等表示方位的短語(yǔ)就十分自然和形象了。

(3)用簡(jiǎn)筆畫介紹新單詞

簡(jiǎn)筆畫是一種很方便的直觀教學(xué)法。簡(jiǎn)筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達(dá)到用畫表達(dá)詞義。比如在教一些動(dòng)物名詞時(shí),可以邊畫邊讓學(xué)生猜:“What does it look like ?”學(xué)生:“熊貓嗎?”,“很好,熊貓—panda”把panda說出來時(shí)畫也完成了。這種方法不僅增加了課堂教學(xué)的情趣,而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

這種直觀教學(xué)法,可將詞的音、形、義全過程一次性完成,既生動(dòng)形象,又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用,既可營(yíng)造和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可大大提高學(xué)生記憶效果。

2.語(yǔ)境教學(xué)法

Martin & Ringham (2000)的《符號(hào)學(xué)辭典》中語(yǔ)境定義如下:語(yǔ)境一詞指在任何特定的所指單位之前的或伴隨該單位的語(yǔ)篇,語(yǔ)義賴之而存在。簡(jiǎn)而言之,語(yǔ)境就是上下文,即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。在各種詞匯教學(xué)中,語(yǔ)境具有十分重要的作用。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說過:“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！闭Z(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確具體。詞匯如果離開了語(yǔ)境,就顯得呆板、生硬,沒有活力。

有很多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)生詞的最好方法是通過篇章來呈現(xiàn)它們,并讓學(xué)習(xí)者自己根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞義。事實(shí)上英語(yǔ)中確實(shí)存在著一詞多義的現(xiàn)象。很多多義詞的具體意義只能靠具體的語(yǔ)境才能確定。以man這個(gè)單詞為例,漢語(yǔ)意思是“人”。但在實(shí)際運(yùn)用中,它的意義卻要廣泛的多,它可泛指整個(gè)人類,也可指成年男人、丈夫,還可指官兵。所以在詞匯教學(xué)中要注意借助語(yǔ)境的力量幫助學(xué)生更有效更省力的學(xué)習(xí)單詞。

3.構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成絕大多數(shù)是有規(guī)律可循的。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律并要求他們通過掌握一般的構(gòu)詞常識(shí),來擴(kuò)大他們的詞匯量。

(1)利用分析前/后綴的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉一些常見前/后綴。如在學(xué)生已學(xué)過wait,sing的基礎(chǔ)上,聯(lián)系單詞teacher、worker等讓學(xué)生總結(jié)后綴—er的含義,這樣學(xué)生就很容易推測(cè)出waiter, singer的意思來。同樣在教授unlike,unlucky等有前綴構(gòu)成的單詞時(shí),學(xué)生已掌握了like, lucky,教師需要向?qū)W生解釋前綴un—表示反義,在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出unlike, unlucky的意思來。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞常識(shí)猜測(cè)生詞的意思的能力,從而可以擴(kuò)大詞匯量,并且可以幫助學(xué)生克服不少的閱讀障礙。

(2)利用分析合成詞的方法。合成詞是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的有實(shí)義的詞構(gòu)成一個(gè)詞。如在學(xué)生學(xué)了class與room之后,可以推測(cè)出classroom的含義來。sunshine,grandfather等單詞也迎刃而解。用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4.在聽說讀寫練習(xí)中掌握詞匯

(1)聽。聽對(duì)話和英語(yǔ)歌曲等。要求學(xué)生能聽出、聽懂關(guān)鍵詞,并通過這些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容。多聽正版英文,不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,還能使學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)。

(2)說。通過同桌對(duì)話,小組討論等多種方法讓學(xué)生運(yùn)用聽到的詞做些口譯練習(xí),這些練習(xí)要新穎,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(3)讀。大量的閱讀可以讓學(xué)生更大限度的接觸單詞、習(xí)慣用法、地道英語(yǔ),在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞意,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,培養(yǎng)語(yǔ)感。

(4)寫。圍繞詞匯做些翻譯、造句練習(xí),也可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫練習(xí),還可以通過日記、作文的形式,鼓勵(lì)他們使用學(xué)過的單詞和短語(yǔ),來表達(dá)他們的感情,有利于詞匯掌握。