試析后進(jìn)幼兒激勵(lì)轉(zhuǎn)化策略

訾英偉

[摘 要]:教育要面向全體幼兒,實(shí)現(xiàn)不同的幼兒得到不同的發(fā)展。教師不能放棄那些有時(shí)候讓我們頭疼煩惱的后進(jìn)孩子。我們要相信,只要我們?yōu)樗嗉影延?、喝個(gè)彩,他就能跟上集體的腳步了。

[關(guān)鍵詞]:后進(jìn)幼兒 激勵(lì)轉(zhuǎn)化 策略

一、問(wèn)題的提出

俗話說(shuō),十個(gè)手指有長(zhǎng)短。長(zhǎng)期工作在幼兒園教學(xué)一線的教師都知道,同一個(gè)班里的幼兒各方面的發(fā)展是不平衡的,有各方面表現(xiàn)極為出色的,也有表現(xiàn)一般的,而且總有那么幾個(gè)能力低、習(xí)慣差、態(tài)度懶散、消極被動(dòng)的孩子,任由老師和家長(zhǎng)作再大的努力也收效甚微。

面對(duì)這樣的幼兒,班級(jí)老師總是搖頭表示無(wú)奈:這樣的孩子,實(shí)在是沒(méi)辦法教啊。那么,作為教師,我們是否就聽(tīng)之任之,撇下不管呢?新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。這為幼教工作者明確了教育要求:教育要面向全體幼兒,實(shí)現(xiàn)不同的幼兒得到不同的發(fā)展,切不可放棄任何一個(gè)孩子,特別是不能放棄那些有時(shí)候讓我們頭疼煩惱的孩子。

二、案例描述

1.不學(xué)跳繩的洋洋。為了讓孩子順利進(jìn)入小學(xué),學(xué)習(xí)跳繩成了大班孩子的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,班里好多小朋友都學(xué)會(huì)了,有的還會(huì)花樣跳繩。只有洋洋、敏敏和佳佳幾個(gè)站在一邊,茫然地看著,時(shí)不時(shí)地?fù)v亂一下,害得本來(lái)跳得好好的小朋友只能停下來(lái)。他們的搗亂引起了大多數(shù)小朋友的憤怒,大家指著洋洋向老師報(bào)告:“老師,洋洋他們就知道搗亂”、“自己沒(méi)學(xué)會(huì),還要害別人”、“他們真討厭”……多次以后,每次大家自發(fā)的跳繩比賽,洋洋他們干脆不參加,自己打打鬧鬧,好像跳繩這項(xiàng)活動(dòng)根本與他們無(wú)關(guān)。眼看大班就要畢業(yè)了,洋洋他們還是沒(méi)有參加跳繩的愿望,我就抱著試試的心理,開(kāi)始強(qiáng)化他們,有空就讓他們練,回家也練,還告知家長(zhǎng)配合,會(huì)跳一下就大加贊賞,一天一天地練,他們終于學(xué)會(huì)了。

2.從不上臺(tái)的貝貝。貝貝是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子,在班里安靜地可以讓老師同學(xué)忽略她的存在。每次表演節(jié)目時(shí),她都堅(jiān)持用沉默不語(yǔ)來(lái)拒絕上臺(tái)。老師和家長(zhǎng)都拿她沒(méi)辦法,向家長(zhǎng)反映這一情況后,家長(zhǎng)也表示無(wú)奈,因?yàn)樨愗愒诩依镆膊粣?ài)表現(xiàn),但她給家里人講故事卻很生動(dòng)。老師讓家長(zhǎng)拍攝貝貝在家里講故事的情景,并在學(xué)校播放給大家看,然后組織大家評(píng)價(jià)。聽(tīng)到小朋友的贊美,貝貝終于不再緊張,在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下上臺(tái),當(dāng)場(chǎng)把錄像中的故事再表演了一遍。進(jìn)入狀態(tài)的貝貝像換了一個(gè)人,表演得有聲有色,小朋友掌聲雷動(dòng),貝貝也興奮極了。此后,貝貝的性格有了改變,能夠融入到班級(jí)集體活動(dòng)中。

三、激勵(lì)轉(zhuǎn)化的具體策略

面對(duì)這些消極被動(dòng)的幼兒,我們不可聽(tīng)之任之。這些孩子并非天生愚笨,也不是他們不想努力進(jìn)步,而是在他們努力過(guò)程中碰到困難時(shí),老師和同伴沒(méi)有及時(shí)伸出手給予幫助他們,而造成了他們成長(zhǎng)的障礙,他們只是自我意識(shí)弱些、自覺(jué)性差些、比別人慢些,使得他們或調(diào)皮好動(dòng),或?qū)W習(xí)不投入,不盡力,不積極。在同伴的偶爾排斥和老師的不良暗示中,他們給自己定位成“不能干的孩子”,并放棄了進(jìn)步的努力,給人一種“破罐子破摔”的感覺(jué),讓自己原地踏步甚至越來(lái)越差,經(jīng)常承受著老師的批評(píng)和責(zé)備。其實(shí),只要我們給予理解和關(guān)注,引導(dǎo)和激勵(lì),帶他們走出低谷并不是件難事。

1.有的放矢了解他

不同的幼兒在教師面前有不同的表露,正是幼兒的個(gè)性反映。各方面發(fā)展好的幼兒敢于表現(xiàn)自己,善于表達(dá),能讓老師充分了解自己,可是那些消極被動(dòng)的幼兒在老師面前的表現(xiàn)往往不佳,他們更多地是隱藏自己的情感,甚至用相反的行為表達(dá)自己的想法。這時(shí),老師要主動(dòng)仔細(xì)地觀察幼兒的行為,解讀他們行為的目的和用意,了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。其實(shí),做不好的幼兒并不是不想做好,而是由于能力的限制而做不好;受人排斥的幼兒不是故意去搗亂,而是希望引起同伴的注意,希望同伴能接受他們,只是缺乏恰當(dāng)?shù)男袨榉绞蕉斐闪瞬涣嫉姆磻?yīng)。如果教師用心觀察,有的放矢地關(guān)注那些表現(xiàn)異常的幼兒,就能讀懂他們的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作了。

2.客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他

教師在幼兒心目中占有重要位置,其積極或消極的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的志向、情感、行為都會(huì)有很大的影響。教師能用心體會(huì)那些后進(jìn)幼兒的苦惱和焦慮,并給予客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),對(duì)于幼兒準(zhǔn)確定位自己,明確努力方向有著重要的引導(dǎo)作用。在評(píng)價(jià)時(shí),教師可以與他們做親密的交流,結(jié)合自己幼時(shí)的挫敗體驗(yàn)與幼兒達(dá)成共鳴,獲得幼兒的信任,開(kāi)通幫助的渠道。老師要經(jīng)常用贊美的言詞來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒的行為,給予幼兒肯定友好的鼓勵(lì)和支持,幫助幼兒準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己,樹(shù)立進(jìn)步的信心。

3.教給方法幫幫他

理解幼兒并給予積極的評(píng)價(jià)是幫助幼兒樹(shù)立積極的自信心的基礎(chǔ),同時(shí),我們要幫助幼兒獲得能力,使他們感到自己是有能力的,可以從自己的身上而不是從別人的贊賞里獲得自信,這是培養(yǎng)幼兒自信心的一個(gè)很重要的方面。幼兒時(shí)期正是各種能力初步發(fā)展的時(shí)期,能力和技能的掌握都有個(gè)先后快慢,教師應(yīng)充分注意培養(yǎng)幼兒各方面的能力,耐心細(xì)致地培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的技能技巧,相信他們的能力,讓幼兒為自己的能力而感到自信和滿意,讓他們獲得成功、感到快樂(lè)。

4.放慢腳步等等他

幼兒后進(jìn),可能是由于能力較弱,害怕與人比較而遇到失敗,也可能是在整個(gè)集體中他們常常被忽視,得不到發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)自信心較弱的幼兒教師要給予更多的愛(ài)和幫助,而且要放慢速度等待他。面對(duì)班級(jí)里還有其他表現(xiàn)后進(jìn)的幼兒,通過(guò)各種活動(dòng)有針對(duì)性地對(duì)這些幼兒提出容易回答的問(wèn)題,布置容易完成的任務(wù),讓能力強(qiáng)的幼兒一起關(guān)心能力弱的幼兒,鼓勵(lì)能力弱的幼兒用自己的實(shí)力來(lái)證明自己的獨(dú)立和成長(zhǎng)。在教師逐步提高的要求中,在同伴之間相互積極的影響下,班級(jí)里出現(xiàn)了關(guān)愛(ài)友好、共同進(jìn)步的融洽氣氛。

5.加油喝彩鼓勵(lì)他

有句話說(shuō)得好:用近視眼看孩子的缺點(diǎn),用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于后進(jìn)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步,我們要夸張放大,并多多地為他加油喝彩,使他收到積極的鼓舞。老師和同伴給予的積極評(píng)價(jià)就是他們進(jìn)步的催化劑,鼓勵(lì)著他們自覺(jué)提高要求,加快進(jìn)步。在同伴面前的鼓勵(lì)和重視,也有利于幫助后進(jìn)幼兒在同伴面前樹(shù)立積極的形象,建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)其自我肯定意識(shí)的形成。要教給幼兒掌握正確的交往技能,養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為,友好地與人相處,受人喜歡,更增強(qiáng)了他們的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)明確,后進(jìn)的幼兒不是自愿后進(jìn),而是由于他們的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異而導(dǎo)致的發(fā)展不平衡,速度跟不上。只要教師善于觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),深入研究,耐心引導(dǎo),積極鼓勵(lì),就能使我們的幼兒一起手拉手,健康地走向前,一個(gè)都不掉隊(duì)。