對花都區(qū)校外歷史課程資源開發(fā)和利用的嘗試

姜敏菁

[摘 要]:歷史課程資源的開發(fā),是歷史教育改革的一個重要課題。區(qū)域歷史課程資源的開發(fā),是對校內(nèi)歷史課程資源的有效補充。筆者就本地區(qū)校外歷史課程資源的開發(fā)和利用進行了嘗試,旨在探討怎樣更有效地開發(fā)和利用區(qū)域歷史課程資源,提高歷史課堂教與學(xué)的效能。

[關(guān)鍵詞]:校外歷史課程資源 域歷史課程資源 歷史興趣

在歷史課程改革的大背景下,人們越來越認(rèn)識到,作為傳統(tǒng)課程資源的教材,只是教師的教本,學(xué)生的學(xué)本。因而,歷史教師越來越重視歷史課程資源的開發(fā)與利用,實踐也證明,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā),教學(xué)質(zhì)量能否提高,這與課程資源開發(fā)和利用的程度緊密相關(guān)。

為此,本人對花都區(qū)校外歷史課程資源的利用和開發(fā)作了嘗試。

一、開發(fā)和利用區(qū)域歷史課程資源,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力

1.開發(fā)與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的區(qū)域歷史課程資源

(1)了解區(qū)域的歷史及人文、自然環(huán)境。通過對《花縣文史》、《中國花縣地方史》、《花都景點》的查閱,我了解到,花都區(qū)歷史悠久,在兩漢時屬于番禺縣,隋時屬于南?？h,清康熙二十五年開始設(shè)縣,取南海、番禺兩縣部份區(qū)域置縣,因縣城近花山,定名“花縣”,屬廣州府?；ǘ际且粋€具有光榮革命斗爭傳統(tǒng)的地方,既有震驚中外的太平天國農(nóng)民運動領(lǐng)袖洪秀全、馮云山、洪仁玕;又有為孫中山領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級民主革命效力的徐維揚;更有為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命而獻(xiàn)身的陳道周等烈士?；ǘ歼€有很多歷史文化遺跡,如洪秀全故居、資政大夫祠古建筑群、盤古王廟、廣東番花同盟分會故址、炭步朗頭村古民居群、驃騎將軍張柏庭墓、花山梁氏大宗祠狀元旗桿夾、花東鎮(zhèn)三吉堂古建筑群、花縣農(nóng)會遺址等。

(2)選擇適合的有價值的區(qū)域歷史資源?；ǘ紖^(qū)的校外歷史課程資源十分豐富,但不可能全部都融入到教學(xué)當(dāng)中,要選取一些與歷史教科書有關(guān)的、有價值的歷史事件,用表格的形式進行歸納、總結(jié)、實施教學(xué),就能真正有效利用好區(qū)域歷史資源。如教科書內(nèi)容花都區(qū)歷史事件及人物太平天國運動洪秀全辛亥革命新華鎮(zhèn)三華村人徐維揚率領(lǐng)敢死隊參加了黃花崗起義,在犧牲的七十二烈士中,有18個是花都籍人。黃興曾多次在廣東番花同盟分會故址召開秘密會議,黃花崗起義后,孫中山先生題“毀家紆難,功在黨國”。中國共產(chǎn)黨成立1920年成立的“九湖自衛(wèi)農(nóng)團”和1921年徐茂均創(chuàng)辦的“花縣共產(chǎn)農(nóng)團”抗日戰(zhàn)爭1937年10月6日,4架日軍飛機轟炸花縣;1938年3月成立花縣青年抗日先鋒隊解放戰(zhàn)爭1949年10月13日,花縣解放。

2.對區(qū)域歷史課程資源的有效利用

(1)融區(qū)域歷史于課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地方史是發(fā)生在本地區(qū)的事,帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味,學(xué)生對此有親切感、認(rèn)同感。因此,我在上課時,把課程知識點與花都區(qū)史事串連起來,幫助學(xué)生勾通彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生對地方史事的親切感,用已感知的地方史事去感悟課程中的知識點,如在講資產(chǎn)階級民主革命時,我就補充講:花都新華鎮(zhèn)三華村人徐維揚率領(lǐng)敢死隊隊員參加了黃花崗起義,七十二烈士中,有18個是花都籍人。學(xué)生一聽馬上來了興趣,情緒高漲,紛紛追問是哪18個?他們是怎樣犧牲的?這樣把地方史融入歷史課堂教學(xué)中,既增強學(xué)生對歷史事件的理解、把握,對優(yōu)秀的地方文化遺產(chǎn)有自豪感,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對地方歷史的探求欲望和對歷史科的學(xué)習(xí)主動性。

(2)參觀本區(qū)博物館、紀(jì)念館和歷史古跡,增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的直觀感受。教材中提供的歷史文化古跡,大部分因地域的距離遙遠(yuǎn)而制約著學(xué)生親臨其境去考察、去探究、去感受。書上的文字遠(yuǎn)沒有實際事物那樣直觀。地方歷史文化遺跡近在身邊,能彌補這方面的不足。我根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解,引導(dǎo)學(xué)生實地考察探究了洪秀全故居和廣東番花同盟分會故址。在參觀考察的過程中,我指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集和整理各種形式的資料,如要求學(xué)生畫出洪秀全故居的布局簡圖,記錄各個景點的名稱及其簡介,形成文字資料,還鼓勵學(xué)生積極設(shè)問,多方探究。這些參觀活動擺脫了教科書這方面知識的單純記述,使學(xué)生通過實物資料耳聞目睹地了解歷史,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史偉人的美德和斗爭精神,激發(fā)他們奮發(fā)圖強,報效祖國的壯志,讓他們學(xué)會運用課堂所學(xué)到的知識去分析歷史問題以及掌握實地考察研究問題的基本方法,也對學(xué)生進行了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感教育。

(3)開展與本區(qū)域有關(guān)的歷史實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。開發(fā)和利用歷史課程資源,絕不僅僅束縛于課堂和教材之中,在教師的有意指導(dǎo)下,開展豐富多彩的歷史實踐活動,學(xué)生可以多方面、多層次、積極主動的了解、接觸歷史知識,能克服師生在課堂教學(xué)活動中的諸多局限。因此,教師在開展歷史實踐活動時,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱,以地方歷史為資料,以本區(qū)家庭、社區(qū)為實踐基地,通過社會調(diào)查、訪問、搜集、整理資料等多種方式,使學(xué)生養(yǎng)成從發(fā)生在身邊的史事中搜集歷史信息,獲取新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成“歷史就在身邊”的理念。

如在講到“尋找歷史”這一課題時,我提出讓學(xué)生回去了解自己的家族史及姓氏,讓他們自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,圍繞著自己的探究主題,廣泛地利用家庭和社區(qū)資源開展研究。學(xué)生有的回家采訪父母、祖父母和親戚朋友,有的找來族譜細(xì)細(xì)研讀,探尋本家姓氏的由來,有的利用業(yè)余時間到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)中華諸姓知識的資料。他們在我的指導(dǎo)下,通過歸納分析,形成總結(jié)性報告。又如,講“大躍進和人民公社化運動”時,我布置學(xué)生訪問家鄉(xiāng)長者,搜集家鄉(xiāng)這個時期“高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、‘共產(chǎn)風(fēng)”、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞及造成經(jīng)濟困難的史實,整理后在小組會上交流。講“文化大革命”一課時,組織學(xué)生去采訪了閱歷豐富的長者,傾聽長輩對往事的回憶,讓學(xué)生回家鄉(xiāng)搜集帶有明顯時代特征的物品,如毛主席像章、服裝、圖書等,不少農(nóng)村的墻壁上還保留了毛主席語錄,讓學(xué)生用相機拍下來,利用物品和照片進行一次展覽。通過這些與本區(qū)有關(guān)的歷史實踐活動,學(xué)生視野寬了,主動性增強了,搜集和處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、利用信息技術(shù)的意識和能力等都得到提高。

二、開發(fā)利用區(qū)域歷史課程資源應(yīng)注意的幾點問題

校外歷史課程資源的開發(fā)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生對地區(qū)文化歷史的認(rèn)同感和自豪感,使學(xué)生獲得更多的知識與能力,掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧,并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與探索的良好品格。但是,在開發(fā)校外歷史課程資源的時候,也應(yīng)該注意一些問題:

1.處理好校內(nèi)課程資源與校外資源的關(guān)系

開發(fā)利用歷史課程資源,要搞好校內(nèi)校外結(jié)合,使歷史校內(nèi)課程資源得以增殖,使校外外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮,要使二者互補共效,相得益彰。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的,但校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位,校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生歷史素質(zhì)主陣地的地位不能動搖,只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用,現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視,但決不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。事實上,課堂教學(xué)資源與校外課程資源并非對立的,而是統(tǒng)一的,課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用,可以成為校外課程資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù),校外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用,也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補充,因此,我們既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢,更要盡可能地使二者有機結(jié)合,實現(xiàn)教育功能的整合與提升。

2.開發(fā)適合的區(qū)域課程資源

歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì),使其擁有豐富的校外課程資源,因此,在對校外歷史課程資源的選擇方面,一定要遵循以下幾個原則:

(1)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。任何一種資源的開發(fā)與利用,都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,必須以教材為基礎(chǔ),使教材內(nèi)容得以延續(xù)和升華。

(2)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點。開發(fā)的校外課程資源,要選擇對學(xué)生知識、能力以及情感、價值觀的發(fā)展有益的內(nèi)容。

(3)要從實際出發(fā)。依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況對校外歷史課程資源重新整合,充分發(fā)揮課程資源的效能。因地制宜,就地取材,方便易用,經(jīng)濟可行。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和提升

在開發(fā)與利用校外歷史課程資源中,形式大多是通過學(xué)生的親身實踐,這種實踐要在教師的規(guī)劃、指導(dǎo)下進行。例如,到洪秀全故居參觀考察,我預(yù)先讓學(xué)生搜集了一些關(guān)于洪秀全的資料,包括文字的、圖片的、口述等,可以查閱相關(guān)的書籍,也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,還可以找一些年長者了解。這樣,使學(xué)生在利用歷史遺跡這種資源進行學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)對要考察的內(nèi)容有了初步的印象。在考察過程中,我又引導(dǎo)學(xué)生有意識地收集和整理各種形式的資料,使學(xué)生在實地考察中獲得了更多的信息。在在開發(fā)與利用校外歷史課程資源的過程中,學(xué)生將會更多地直接接觸實際生活,獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升。在講到“尋找歷史”這一課題時,學(xué)生在我的指導(dǎo)下,通過歸納分析,形成總結(jié)性報告:如“我們是土生土長的嗎?”“我們是同一個祖先”、“花東——王的天下”、“商衍鎏——北興人的驕傲”,等等。

4.歷史教師應(yīng)具備的能力

(1)搜集、挑選、鑒別的能力。校外歷史課程資源藏量豐富,分布廣泛,品種多樣。這就要求教師具有善于搜集、果斷取舍和價值判斷的能力。

(2)組合、變通的能力。校外歷史課程資源大多都是零散的,如個人、家庭、社會、自然、媒體,教師就要把這些課程資源進行組合,使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性,從而轉(zhuǎn)化為歷史課程教育的有機組成部分。

(3)協(xié)調(diào)、溝通的能力。校外歷史課程資源的開發(fā)與利用,它在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會、自然,走進學(xué)生家庭,走近學(xué)生生活。教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系,這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力。

總之,校外歷史課程資源的開發(fā)是豐富而多采的,值得我們花大氣力去研究、探索。在這個過程中,一個基本的指導(dǎo)思想是:課程資源內(nèi)容的開發(fā)和利用為教育目標(biāo)服務(wù)。

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