淺談數(shù)學(xué)情境教學(xué)

張　楊

[摘 要]:數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活,是對生活的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生有更多的機(jī)會,從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活,從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活,事實(shí)證明,創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,給學(xué)生體驗(yàn)的空間

創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境,會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,更好地理解數(shù)學(xué)。例如,教學(xué)“小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則”一課時(shí),可大膽地處理教材,整節(jié)課將學(xué)生置身于“逛超市購物”的生活情境中,讓學(xué)生在購物的情境中理解加、減法的意義,通過小組合作、探究,運(yùn)用已學(xué)的“小數(shù)意義”、“元、角、分的知識”和“估算”等有關(guān)知識,來理解小數(shù)加、減法的計(jì)算法則,最后選擇自己喜愛的商品,運(yùn)用所學(xué)的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣,就使學(xué)生感到親切有趣,進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算是生活的需要,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境,給學(xué)生想象的空間

童話故事是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的最愛,把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機(jī)結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境,把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài),激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣,使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)。例如,在教學(xué)三年級《軸對稱圖形》一課時(shí),我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?

這樣引入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣濃厚,注意力集中并主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境,給學(xué)生動手的空間

《課標(biāo)》指出:“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn),而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,關(guān)鍵是動手操作,以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面,從而親手發(fā)現(xiàn)新知,親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在教學(xué)第五冊的“四邊形”時(shí),途中設(shè)計(jì)了分一分的活動,給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封,里面裝的是圖形,讓學(xué)生發(fā)揮想象,采用不同的分法,使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過程中,感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié),由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的,因此,在教學(xué)中,我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系,發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí),充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中,在操作活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動,積極實(shí)踐,主動建構(gòu)知識,提升學(xué)生的思維。

因此,教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機(jī)會,在學(xué)生多種操作過程中,調(diào)動多種感官一起參加活動,促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來,強(qiáng)化記憶和理解,探索數(shù)學(xué)知識發(fā)展變化的規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境,給學(xué)生愉悅的空間

課伊始,趣亦生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境,對于激發(fā)其興趣,啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此,我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué),是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,根據(jù)低年級學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境,如教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長正體、正方體、圓柱體、球體之后,可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐活動,分小組討論,讓學(xué)生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具,先尋找設(shè)計(jì)出本組拼圖的方案,互相合作。活動結(jié)束后,讓各組學(xué)生將本組拼成的玩具向全班展示,介紹制作的方法和所用的材料。學(xué)生表現(xiàn)得主動,拼得的結(jié)果豐富多彩,而且能把拼的方法用自己的語言描述出來,這樣組織教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互助,探索與創(chuàng)新,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境,給學(xué)生思考的空間

游戲,是低年級學(xué)生最樂意參加的活動。課上適時(shí)采用一些游戲,能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲之中,能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識或鞏固數(shù)學(xué)知識。例如,為了提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度,我制作了幾十張算式卡片,分批多次進(jìn)行“送信”的游戲。提出誰能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信(卡片),誰就是勝利者,可獲取一枚郵票,從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)“比多、比少應(yīng)用題”之前,我采用拍手游戲:

“老師拍7下,你們比老師多拍8下?！?/p>

“老師拍15下,你們比老師少拍8下?！?/p>

“男同學(xué)拍6下,女生比他們多拍8下。”

幾種靈活的練習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩,極大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生探究的空間

疑問和好奇,是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此,教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”,產(chǎn)生問題,使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題”境界,這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。

例如,在教學(xué)“乘法分配率”時(shí),一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓問題去激發(fā)思維的火花。一群猴子在山上玩,無意間發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃,令他們垂簾欲滴,搶著上樹摘。正好猴王走過來,看見他們,就一聲令下:“不準(zhǔn)摘!誰想摘,必須先過我猴王關(guān)!”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=?25×(26+14)=?考他們。結(jié)果,有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000,猴王聽后,很高興,親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪:“這兩題的算式不同,結(jié)果怎會一樣呢?”此時(shí),學(xué)生躍躍欲試,欲言而不能,教師趁勢而入,因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣,就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果,將學(xué)生帶入了情境之中,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,在這生動有趣的情境吸引下,學(xué)生們都積極地投入到學(xué)習(xí)中。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng),而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維,給學(xué)生發(fā)展的空間。