運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

陳秀珍

[摘 要]:隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)越來(lái)越多地被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué),使得計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式和課堂的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化,特別是語(yǔ)文教學(xué),多媒體這一現(xiàn)代手段的介入,給陷入教改困境的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。本文主要圍繞多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用為中心點(diǎn),對(duì)如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),展開論述。

[關(guān)鍵詞]:多媒體技術(shù) 語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一、前言

近年來(lái),由于多媒體技術(shù)被頻繁引入語(yǔ)文課堂,極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)的課堂容量、教學(xué)效果、工作效率,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)真正意義上的革命。

二、多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的信息量

多媒體技術(shù)中,文字信息、聲音信息、圖片信息、動(dòng)態(tài)信息,樣樣俱全。運(yùn)用多媒體技術(shù),使得信息種類多樣化,意味著給學(xué)生的外部刺激多樣性、豐富性和具體性、形象性,這必然有利于使抽象問(wèn)題具體化、概念問(wèn)題形象化、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化、單調(diào)問(wèn)題情景化,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù),能更加深入語(yǔ)文作品

文學(xué)作品有顯有隱。有的作品,含義比較明顯;有的作品,含蓄蘊(yùn)藉。而就一部作品而言,也完全有可能出現(xiàn)這樣的情況:有的地方意思淺顯,有的地方意思隱約不顯。而越是意思“隱而不顯”,則越需深入解讀。

深入解讀常會(huì)遭遇如下困難。一是學(xué)生無(wú)法進(jìn)入作品所寫的環(huán)境——時(shí)代環(huán)境,社會(huì)環(huán)境。而這又是尤為重要的。二是學(xué)生較難走近作者的情感世界,較難感受作品的情感氛圍,比如,朱自清先生的《背影》,教師教學(xué)時(shí),先入為主,以為學(xué)生肯定會(huì)被作品所感動(dòng),事實(shí)卻是,很多學(xué)生看了后,覺(jué)得作者太不尊重自己的父親,寫父親胖,認(rèn)為是丑化長(zhǎng)輩。

如果借助多媒體技術(shù),這些困難不難解決。圖片資料的展示,朗讀的引入,是能創(chuàng)設(shè)情景,幫助學(xué)生走進(jìn)過(guò)去,走進(jìn)別人的故事,從而深入解讀作品。

多媒體技術(shù)的介入,在課堂中營(yíng)造了生動(dòng)形象的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)環(huán)境,將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),確實(shí)空前創(chuàng)造性地將語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力

很多時(shí)候,學(xué)生因?yàn)槿狈ι罘e累,當(dāng)他們面對(duì)作文題時(shí)常會(huì)感覺(jué)沒(méi)物可寫,或是寫不出較為特別的自我的感受和情感。由此,內(nèi)容空洞、感情冷漠的作文產(chǎn)生了。在高三作文教學(xué)中,教師曾經(jīng)讓學(xué)生做過(guò)這樣一篇作文,題為“聽(tīng)雨”。雨自然是多見(jiàn)的,身為江南人,夏天的雷雨傾盆,春天的細(xì)雨紛紛,應(yīng)該領(lǐng)教了不少。但學(xué)生有時(shí)因?yàn)槟挲g等因素,往往對(duì)這些生活“?！本笆煲暉o(wú)睹、過(guò)目即忘。這樣,這篇作文就很難寫了。

如果寫此作文時(shí),窗外正有一場(chǎng)雨不期而至,自然情況就大不相同。而多媒體技術(shù),可以提供這樣一場(chǎng)及時(shí)雨的。辦法很簡(jiǎn)單,去網(wǎng)上下載一段關(guān)于“雨”的錄像,或事先用DV攝下一段雨景,制成課件。這就是多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景的功效,寫作訓(xùn)練中,越是生活化的命題,多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景的作用越能顯現(xiàn)出來(lái)。

總之,在寫作中,運(yùn)用多媒體技術(shù),可以為學(xué)生們提供更多的現(xiàn)實(shí)素材,從而激發(fā)他們的寫作靈感,同時(shí)在無(wú)形之中,也會(huì)不斷增強(qiáng)他們的寫作能力。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù),利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

呂志范先生曾說(shuō),“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師負(fù)有多方面的使命”、“其中,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,是重要使命之一”。

現(xiàn)在有很多學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面困難重重,這正是缺乏理解能力和分析能力的表現(xiàn)。而分析能力,即和思維習(xí)慣有關(guān)。其實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中,充滿了思維活動(dòng)。師生問(wèn)答間就是一場(chǎng)思維活動(dòng)。問(wèn)題在于,“問(wèn)”是思維的起點(diǎn)、促發(fā)點(diǎn)、推動(dòng)力,“答”是思維的終點(diǎn),是一個(gè)句號(hào),這些都是有跡可尋的。有的老師會(huì)把問(wèn)題寫在黑板上,學(xué)生的回答應(yīng)該也是清楚明白的。最摸不著的就是思維的過(guò)程,而這恰恰是最重要的,里面包含了思維習(xí)慣和方法。

如何展示這一過(guò)程是值得研究的。傳統(tǒng)的黑板,空間相當(dāng)有限。有時(shí)板書內(nèi)容一多,也就沒(méi)有了記錄思維過(guò)程的空間;有時(shí)老師為求教學(xué)過(guò)程的連貫,常常講而忘寫。而多媒體技術(shù)卻能為之提供種種方便。

就以分析王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字為例。教師的問(wèn)題是,“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字有什么表現(xiàn)力?如何促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)就成為一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題。有些同學(xué)可能只有感受而談不上思考,有些同學(xué)可能并不知道應(yīng)該從哪里開始思考,這時(shí)老師就可以圍繞這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)以下小問(wèn)題:

1.“綠”字原本的意思和用法是什么?

2.“綠”字在詩(shī)中的意思和用法又怎樣?

3.在詩(shī)中“綠”字起到了怎樣的作用?

將這三個(gè)問(wèn)題以電子板書的形式逐一顯現(xiàn),這樣,就給學(xué)生提供了一條思考的途徑:

由一個(gè)字的原義入手——考查它在具體語(yǔ)境里的意義用法——思考它的表現(xiàn)力。

這個(gè)過(guò)程由一般到特殊,由易到難,由淺到深,緊扣文本。這里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的思維習(xí)慣。運(yùn)用多媒體技術(shù),可將這一過(guò)程展示得很清楚。這類過(guò)程展示得越多,在學(xué)生腦中的印象疊加得也越多,久而久之,最基本的思維習(xí)慣,就有了形成的可能性。

六、促進(jìn)教師“觀念的革命”

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)還給教師自身帶來(lái)了一場(chǎng)觀念的革命。

如果教師想靠吃老本過(guò)日子,看來(lái)不行了。在若千年前,可能還可以。走上工作崗位,苦練基本功,俗稱“吃蘿卜干飯”,有了一些資歷,就可以心安理得吃老本。這在很多年前,可能還混得過(guò)去,還能蒙蒙人?，F(xiàn)在,根本不可能。

有的教師是靠“教參”吃飯的。一本教參在手,照本宣科。那也是上課。但是,如果現(xiàn)在也這樣,學(xué)生肯定有意見(jiàn)。因?yàn)?網(wǎng)上多媒體課件資料太豐富周到,關(guān)于某篇課文的材料,林林總總,有作者背景資料介紹的,有課文重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)分析的,有教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的,連自測(cè)練習(xí)題也有。一本教參,太寒摻了吧。教師自己如果沒(méi)有一點(diǎn)真工夫,沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)特色,沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)科功底,光是一本教參,憑什么讓學(xué)生聽(tīng)自己的呢,他們從網(wǎng)上就可以了解更多的東西。

有的教師靠有限的一些“課件”吃飯。去年用過(guò)了,今年再用。那也不行。原因同上。網(wǎng)上多媒體課件資源共享,一年里早有更出色的課件涌現(xiàn),教師不進(jìn)步,教師不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,那就意味著落后。

有的教師只滿足于已學(xué)的一些工具軟件,或某一軟件的某些功能,那時(shí)間一長(zhǎng)局限性也會(huì)暴露無(wú)疑。

而多媒體技術(shù)給了教師一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的觀念。只有不斷學(xué)習(xí),不斷提高,才能發(fā)揮此技術(shù)的作用,才能展現(xiàn)此技術(shù)的魅力。這一觀念,可以說(shuō)是有革命意義的。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)教師而言,是一場(chǎng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的思想革命和習(xí)慣革命,也是一場(chǎng)教學(xué)思想和方法的革命,因而,多媒體技術(shù)的運(yùn)用,從根本上是而言,有利于樹立教師現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn):

[1]李道遠(yuǎn).運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué).中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備.

[2]謝翠萍.運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué).學(xué)語(yǔ)文.2008,(1).