激活語文課堂　注重過程與多元評價

李　菲

[摘 要]:新課程的評價理念在于促進學生的全面發(fā)展,這就使得教學評價的功能產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)變,評價并不是最終目的,不是為了甄別和選拔,而是通過教師恰當?shù)脑u價激活課堂,從而激勵學生,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,良好的學習品質(zhì),為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。恰當?shù)慕虒W評價尤為重要,能幫助學生認識自我,樹立信心,是激勵學生不斷超越自我的動力。

[關(guān)鍵詞]:語文課堂 過程 評價

課堂教學是一個復雜的師生互動過程,教學評價也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)。新課程的評價理念在于促進學生的全面發(fā)展,這就使得教學評價的功能產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)變,評價并不是最終目的,是要通過教師恰當?shù)脑u價激活課堂,從而激勵學生,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,良好的學習品質(zhì),為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、評價語言要恰當?shù)轿?/p>

1.要多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出,對學生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面引導?，F(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后,總是希望得到教師的贊揚與肯定。ソ淌肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅,教師在評價時要竭力尋找學生的閃光點,哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞,只有一句說得好的話,也要立即給予熱情的鼓勵。如:“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有,還可以夸他們“真自信!”“你敢于發(fā)表自己意見,進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關(guān)注著他們細微的進步,并和他一起分享這種進步帶來的快樂。可以肯定學生的交流成果;可以肯定學生積極參與交流的態(tài)度;可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識;可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……

2.要多一點詼諧與幽默

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響,從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺,如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉近老師與學生間的距離,形成良好的課堂氣氛。在平時的教學中,有時學生會重復前面的幾個同學的回答,聰明的老師不是去指責學生,而是幽默地笑著說:“你認為這很重要,再強調(diào)一下,對嗎?”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道:“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道:“你們真的是黃金搭檔?！崩蠋燂L趣幽默的語言,笑看風云的健康心態(tài),對學生的影響一定會是終身的。

3.要多一點商榷與探討,寬容與理解

語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生不喜歡訓誡和說教,他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系,學生是學習的主體,他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。ソ淌Ρ匭胱鷸匱生的獨特體驗,特別是當學生的價值取向與教材、教師的理解有偏頗時,我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?去保護孩子稚嫩純真的心,我們的評價語言才會寬容、親切、真誠,才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識,從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?具有極大的可塑性。正是由于一個個“可愛的錯誤”,才使得學生在不斷的嘗試與探索中尋找到知識的“金鑰匙”。有人說,沒有錯誤的課堂是虛假的課堂。面對學生錯誤的理解,可以說:“我佩服你!你有思想,有個性!我不同意你的意見,但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！苯處煶錆M魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生。

二、評價行為貫穿整個教學過程,促進學生的發(fā)展

課堂教學中,教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來,使之始終保持一種樂觀向上的積極的學習狀態(tài)。這種評價應(yīng)該具體表現(xiàn)在兩個方面。

一是對學生優(yōu)秀答案的鼓勵,當學生的回答比較精彩或有一定的獨創(chuàng)性的時候,教師就應(yīng)該明確地表達自己的贊美之意,甚至還可以讓其他學生為這位學生鼓鼓掌,表示祝賀!這位學生得到了老師和同學的肯定,思維就會更加活躍,在課堂上也會有更加突出的表現(xiàn),長期努力對他語文能力的提高有巨大的幫助。

二是對于一些成績不是很理想的同學,教師也不能置之不理,而應(yīng)該給他們以更多的關(guān)注。這些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài),在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理,羞于開口,不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發(fā)他們學習的興趣,不僅是創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛,更應(yīng)該尋找時機,鼓勵他們多讀多說,要及時地給予肯定和認可,讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象,同時也就看到自己解決問題的能力,從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候,教師就更應(yīng)該創(chuàng)造課堂參與的機會,給他們以參與的信心。如學生對于課文復述、內(nèi)容概括等語言表達方面的課堂要求往往顯得相當被動,這時教師不能急于批評,可以先讓學生自我表述,再在組內(nèi)交流,教師巡回了解學生情況,對于不能很好表達的同學,教師誠懇地提出自己的建議,消除學生的膽怯心理。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應(yīng)該給他以鼓勵,并作出恰當?shù)卦u價,提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考。這樣,學生就會做到“心中有底”,也就敢于開口表達,慢慢就養(yǎng)成敢于開口,善于動腦的好習慣。教師通過恰當?shù)脑u價,使學生把自己好的方面充分展示出來,讓每一位學生心里都有一個堅定的信念:我也能行!

三、多元評價,注重學生的個體發(fā)展

教師在教學評價中不能用整齊劃一的標準來衡量每一位學生,而需要在以促進學生發(fā)展為教學理念的引導下,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。教師對于學生的評價應(yīng)該是多角度的,這不僅表現(xiàn)在知識上,更要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn),評價學生不能僅僅依靠成績測驗,還包括了對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。

在語文教學過程中,同樣我們可以從不同的角度來評價一個同學的語文能力,有的同學聲音比較清脆,適合朗讀,就鼓勵她參加朗誦演講比賽,以此來激發(fā)他學習的動力。有的同學擅長寫作,就鼓勵他去投稿,當他獲得成功的的時候,那種高昂的情緒足可以把他的全部學習熱情激發(fā)出來,在不斷的實踐中鍛煉自己的能力,獲得個體的持續(xù)發(fā)展。

在作文教學中,批改是教師對學生進行作文指導的延續(xù),是學生習作的一個重要組成部分,根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的,可以用評語表示,還可以綜合采用多種形式評價,充分發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點。

再有,要為學生創(chuàng)造展示自己才華的機會,讓學生獲得成功的喜悅感,如寫得好的作文,我們可以利用作文課的時間介紹給其他同學,還可以通過小組之間的互相評價來達到互相學習的目的。特別是在綜合實踐活動課的過程中,可以鼓勵學生共同搜集資料,合作探究,互相評價,活動的整個過程都可以讓學生來組織,既提高了他們的實際動手能力,又培養(yǎng)了他們客觀真實地評價他人學習成果的能力。