專業(yè)基礎課教學中學生學習興趣的激發(fā)

尚弘琳　馬　劍

[摘 要]:專業(yè)基礎課是專業(yè)教學課程體系中的重要內(nèi)容,專業(yè)基礎課教學是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文就如何搞好專業(yè)基礎課的教學,激發(fā)學生的學習興趣,體現(xiàn)學生的主體地位進行了探討。

[關(guān)鍵詞]:專業(yè)基礎課 課堂教學 興趣

專業(yè)基礎課指在專業(yè)教育過程中設置的為專業(yè)課學習奠定必要基礎的知識類課程,其內(nèi)容、知識范圍介于基礎課和專業(yè)課之間,是在基礎課學習的基礎上為專業(yè)課學習打基礎的課程,起著承前啟后的作用,具有以下特點:(1)綜合性。專業(yè)基礎課既與專業(yè)課銜接,又與公共基礎課連接,著眼于學生綜合能力的提高。(2)整合性。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是教學思想、科技成果和知識價值的整合。二是不僅要強調(diào)學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng),更應注重學生人文技能、觀念技能的培養(yǎng),強調(diào)課程教學內(nèi)容、方法和手段的整合。(3)創(chuàng)造性。發(fā)揮自身的潛力來吸收已有的文化成果,探索未知的領域;引導學生創(chuàng)造性發(fā)展的方向,并使之達到相當?shù)乃健?/p>

專業(yè)基礎課是專業(yè)教學課程體系中的重要內(nèi)容,專業(yè)基礎課教學是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。下面,就如何搞好專業(yè)基礎課的教學,激發(fā)學生的學習興趣,體現(xiàn)學生的主體地位,談幾點體會。

一、掌握課堂教學的導入技巧

課堂教學的導入與教學效果有直接的聯(lián)系。精心設計課堂教學的導入,能夠集中學生的思維活動,啟發(fā)和刺激學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性,達到良好的教學效果,常用的方法如下。

1.溫故知新。這是一種由已知到未知的導入方法,通過復習基礎課學習的相關(guān)知識,提出與專業(yè)課相聯(lián)系的支點,在幫助學生鞏固舊知的同時,引導學生全面認識新事物,對學生分析能力的培養(yǎng)以及對知識的融會貫通大有益處。

2.史料導入。教師如果適時、合理地從基礎知識到專業(yè)知識過渡的過程中,摘取幾片歷史花絮,無疑會為寂靜的課堂帶來幾分生動,為學生的求知欲增添幾分興致。這樣,很容易激發(fā)學生的學習積極性,促使他們認真地去學習相關(guān)專業(yè)課,體會專業(yè)知識所代表的時代特征。

3.實例導入。教師恰當?shù)剡x擇一些基礎課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相銜接的,又符合學生認知能力的實例來導入新課,也不失為一種引發(fā)學生興趣,培養(yǎng)解決實際問題能力的好方法。一旦提出這些學生既熟悉又感覺有些神秘的問題,他們就會有一種急于尋求答案的迫切心情。這種方法既能激發(fā)學生的學習熱情,又能培養(yǎng)學用結(jié)合、活學活用、理論聯(lián)系實際的學風。

4.質(zhì)疑導入。質(zhì)疑法是激發(fā)興趣、引導學生積極探索、勇于創(chuàng)新的最有效的一種方法。授課一開始就創(chuàng)設情境,提出懸念,激發(fā)學生的求知欲望,是一種行之有效的導入方式。通過層層設疑、步步深入,容易牽動學生思維,進入智力活動的活躍期,主動地與教師一同去尋求解決問題的方法,進入教學活動的最佳情境。

新課導入在專業(yè)基礎課課堂教學中起著從基礎知識到專業(yè)知識的過渡作用,只要在開講伊始,能夠緊緊抓住學生的思維,引發(fā)學生的共鳴,就是成功的開始。但同時還應注意多種導入方法的綜合使用。

二、利用多媒體輔助教學

多媒體技術(shù)以其容量大、全兼容和交互性強等特點,將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生,能直接刺激學生的感官,極大地吸引學生的注意,提高他們的認知興趣,增強課堂教學的效果,提高教學質(zhì)量與效率。其主要作用體現(xiàn)在以下幾點。

1.增強學生的認知興趣

事實證明,形式新穎的教學內(nèi)容,引人入勝的精美圖片,生動悅耳的音響效果,使學生不僅在異彩紛呈的課堂教學中記住了知識,而且體驗到了人機交互式學習的快樂和成功的喜悅,可謂學得輕松,記得牢固。

2.模擬實驗,發(fā)揮獨特作用

在許多專業(yè)基礎課中,存在著大量的演示實驗,鑒于部分實驗存在做起來麻煩,實驗結(jié)果不便于觀察等的問題,可以利用多媒體強大的動畫功能來解決許多常規(guī)手段難以表達的問題。模擬現(xiàn)象變化的全過程,使靜止變運動、間斷變連續(xù)、抽象變具體、微觀變宏觀,而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗,讓學生直觀的觀察現(xiàn)象,在腦中深刻的形成印象,幫助學生掌握知識,理解重點,順利地突破難點,從而提高教學效果。

對于某些特殊或危險的場面,不容易再現(xiàn),也不能出現(xiàn),而又必須講解以讓學生掌握相關(guān)知識去防止其發(fā)生的,單靠教師用語言去描述,很難達到理想的教學效果。這時,就可用多媒體課件予以模擬,讓學生從栩栩如生的情景中領略到其中的原理及防止方法,會收到很好的效果。

三、“學生自主教學”的嘗試

1.開展“學生自主教學”的理論依據(jù)

(1)著名的教育學家陶行知曾說過:“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币簿褪钦f,教師可以讓學生自主地去學習知識,只不過“學生自主教學”對學生能力的培養(yǎng)要求更高。

(2)讓學生擔任教師的角色,在學生教與學的過程中,既能培養(yǎng)學生的實踐能力和突破自我、勇于創(chuàng)新的探究意識,又能促進學生互相合作、互相交流,還能增強學生的自信心和表現(xiàn)自我的能力,更能讓學生個性得到充分的發(fā)展。

(3)就學生而言,對未知世界的好奇心和探究需求是他們普遍的特性。在一個信息網(wǎng)絡高度發(fā)達的大環(huán)境下,學生自己的知識面是十分廣泛的,學生獲得信息的渠道也是多種多樣的。讓學生充當教師的角色,不僅能鍛煉和提高學生的認知能力、創(chuàng)新能力、組織能力、團結(jié)協(xié)作能力、表達能力和獨立思考能力,而且還能培養(yǎng)學生勤學、善學、會學、能學的能力。

(4)對于教師來說,可以從學生的講課中找到自己的不足,發(fā)現(xiàn)學生認知規(guī)律的特點,提升自身的專業(yè)素質(zhì),改進教學方法。

2.具體做法

(1)挑選一節(jié)以基礎課為依托、相對簡單易學、理論性不是很強的課讓學生講解,課程內(nèi)容不應超出學生的能力水平,否則得不到預期的效果。

(2)讓學生精心準備,教師應向?qū)W生說明具體的要求、需要達到的教學目標及講課中應注意的問題,留給學生足夠的時間,并要求他們在備課的過程中多交流討論,以確保學生的講課順利進行。教師也要認真準備,做好適當引導和點評的準備。

(3)在具體執(zhí)行過程中,可以把學生分成幾組,每組選一名代表講解教學內(nèi)容的某一部分,其他小組成員在其講解后可以對其提問,對其講解提出自己的看法和做必要的補充。這種類似辯論賽的形式,可以提高學生的興趣,讓其充分參與其中,在“做中想、想中學”,親身經(jīng)歷各種探索活動,在討論、探究、合作中共同進步。

(4)教師要做高水平的點評,表揚其優(yōu)點,指出其不足,并將授課內(nèi)容延伸到專業(yè)內(nèi)容中,充分體現(xiàn)專業(yè)基礎課的橋梁作用。

參考文獻:

[1]于歆杰,陸文娟,王樹民.專業(yè)基礎課中的研究型教學[J] .高等工程教育研究,2006.118-121.

[2]楊琴軍,陳龍清,季華.淺談專業(yè)基礎課教學改革與學生能力培養(yǎng)的整合——以園林樹木學課程為例[J].中國林業(yè)教育,2006.