《體育與健康》實施效果研究

溫在貴

一、研究對象和方法

1. 研究對象

××縣縣城中小學和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中小學部分學校的學生1 000人、一線教師100人和部分學校校長10人。

2.研究方法

2.1 問卷調(diào)查法:事先擬定問題問卷發(fā)給學生、教師、校長進行問卷調(diào)查,回收率為99.2%,有效回收率98%。

2.2 觀察法:對體育課教學進行系統(tǒng)詳細觀察,統(tǒng)計并了解學生學習過程中的學法和教師在教學過程中所采用的方法。

2.3 現(xiàn)場訪談法:對現(xiàn)場正在上課的學生進行有目的進行訪談并做好詳細記錄。

二、研究結(jié)果與分析

1.影響《體育與健康》實施有諸多因素

從表1可以看出 ,學校領(lǐng)導(dǎo)對課程改革不是很重視,資金投入也遠遠不夠,一些學校幾乎是零投入,根本跟不上課改所提出的要求;教師的培訓雖然有,但是也不多,培訓以后,學校領(lǐng)導(dǎo)基本上沒有去監(jiān)管;從表2可以看出 ,體育教師承認培訓效果還可以,但實際操作有困難,經(jīng)常受學校的各種條件制約;教材的選擇、發(fā)揮學生主體性、改變學生成績評價所占的都沒超過50%;從表3可以看出,學生對課程改革的認識不是很深,只有25.2 %的同學認為課改后體育課的內(nèi)容有變化;只有12.4%和10.4% 的學生認為課程改革后教法、學法有變化 ;體育資源幾乎就沒有開發(fā)。

2. 影響《體育與健康》實施的原因

經(jīng)過對100位老師的問卷調(diào)查,影響《體育與健康》的實施主要有以下成因:

2.1領(lǐng)導(dǎo)不重視、監(jiān)管機制不健全(26人)。 由于在“應(yīng)試教育扎扎實實”的基層學校,體育課被深深地打上了“副課”“小三門”的烙印,部分校長還不能清晰地認識到新課程改革中體育課面臨的挑戰(zhàn)和機遇,對體育課程改革沒有全新的思考和認識。同時,一些領(lǐng)導(dǎo)對體育課程依然如故的評價方式,嚴重影響了體育教師的教改熱情,導(dǎo)致體育教學出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。

2.2培訓質(zhì)量不高、教師教科研意識不強(40人)。實驗初期,實驗?zāi)酥翆嶒灲處煻际墙?jīng)過精心選擇的,保證了實驗人的工作熱情;高質(zhì)量的培訓,保證了實驗員的素質(zhì);專家學者的指導(dǎo),保證了教師困難的及時解決。但當實驗在全縣大面積推廣后,有的地方就很難從人力、物力、財力等各方面滿足這些條件了。加之培訓的質(zhì)量隨著培訓層次的下移,培訓效果逐漸衰減,缺乏應(yīng)有的吸引力,不少體育教師對培訓缺乏興趣。而那些未參加課改試驗的教師卻相對處于真空地帶,教學依然如故,以至在年級交替時不能很好地協(xié)調(diào)推進課改。

2.3思維定式,被動課改(22人)。通過培訓、學習和實驗,多數(shù)體育教師能夠接受體育新課標的基本理念,積極適應(yīng)體育新課程。但是也仍有一些教師表現(xiàn)出對體育新課程改革的觀望甚至懷疑心態(tài)。傳統(tǒng)的教學思路在他們的思想里根深蒂固,要徹底地拋棄舊的一套很不容易,就算是他們學習了新課程理念,也難免生搬硬套。老教法不靈了,新的教法又找不到或不順手,鉆進了行動的“盲區(qū)”,這也使體育新課改的效果大打折扣。而在學術(shù)思維領(lǐng)域,有不少教師習慣于引經(jīng)據(jù)典,不加思考,往往是望文生義或斷章取義,并把“領(lǐng)會”的思想貫徹在課改中并自詡為正宗。

2.4班級人數(shù)多,配套工作量大(12人)。新課程的理念是關(guān)注每一個學生的發(fā)展,倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍,給學生更多展現(xiàn)自己的空間,盡可能讓學生自主探究、合作交流。但一些地區(qū)特別是在農(nóng)村,班級人數(shù)過多,一個教學班的學生基本在60人左右,有的甚至達到80人,這嚴重影響了師生的身心健康和體育課改工作的開展。教師在課堂上很難做到關(guān)注每個學生,進行因材施教,因而傳習式教學仍然是課堂教學的主要形式。

3.應(yīng)對策略

3.1加強領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與(12人)。校長、主任們要參與體育課堂實施的研究與指導(dǎo),從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題,與體育教師一道,群策群力進行探索。同時。領(lǐng)導(dǎo)還要抓好課改的專項監(jiān)督檢查,善于發(fā)現(xiàn)課改進程中出現(xiàn)的先進典型與存在的問題,促進體育課改的健康發(fā)展。

3.2加強體育課改的培訓工作(18人)。學校和上級業(yè)務(wù)部門也應(yīng)該給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會,而不是只讓一兩名骨干教師參加,盡量減少二級培訓的效益損耗,增大一線教師的直接收益。特別是針對學校的實際情況,要落實校本培訓,使校本培訓真正起到作用。

3.3體育教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,積極推進校本教研(33人)。體育課程改革的關(guān)鍵在教師,新的理念、措施最終要靠教師去實施。因此,教師的專業(yè)成長是課改順利實施的保障。為了適應(yīng)新的課程要求,為了在競爭激烈的教育中不被淘汰,為了在學生中重塑自己的形象,廣大體育教師應(yīng)當關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。

3.4體育課成績的評價(19人)。沒有哪種評價方式是絕對優(yōu)異的,都有各自的適用范圍。只有將多種評價方式結(jié)合起來運用,才能從不同的側(cè)面達到課堂教學評價的目的。

3.5場地器材巧妙設(shè)計,自編自制體育器械(11人)。據(jù)調(diào)查了解,我縣學校的體育設(shè)施往往只有一個200米跑道圍著的操場,沒有草坪,沒有足球門,操場上只有幾個籃球架,周圍是幾個單雙杠,再有幾張乒乓球臺。在條件如此困難的情況下,作為體育新課程改革的實施者——老師,應(yīng)大膽地在傳統(tǒng)教學的器材上作出突破、發(fā)展。在器材的選擇上注意就地取材、一物多玩,以此豐富活動內(nèi)容。同時也注意到廢舊物品的利用,如舊輪胎、廢籃球、舊報紙、空酸奶盒等等。有了場地器材的充足供應(yīng),在教學形式上,就可以力求靈活多樣,讓體育課真正“活”起來;體育課的課程設(shè)置與教材選擇也可以最大程度地滿足學生個體需求,擴展學生參與體育活動的空間和自由度。

(編輯/穆楊)