電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與教學(xué)方法

李　峰

培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才,生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著很重要的作用。

電工實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校電子類、機(jī)械制造與控制專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,其涉及的知識面廣,要求動手和操作的能力比較強(qiáng),但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高等問題。針對這些情況,分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題,考慮課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性,并從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)2方面提出該課程的改革思路與措施。

近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,全國各行各業(yè)需要大批掌握科學(xué)文化知識和熟練操作技能的專業(yè)人才,社會對于技工的技能要求也越來越高。而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才,生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著很重要的作用。電工實(shí)訓(xùn)課程作為機(jī)電專業(yè)必修課程,其學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響到后期其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實(shí)踐表明,重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上直接導(dǎo)致課程學(xué)過的理論知識不能及時應(yīng)用在實(shí)踐上。針對這種情況,筆者對這門課程的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法。

首先,對課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革,采用模塊式教學(xué)方式。模塊式教學(xué)方式具有2方面的特點(diǎn)。

1)培訓(xùn)目標(biāo)明確。每個模塊的學(xué)習(xí)都要以掌握必要的技能為目的,主要以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì),按需施教、學(xué)用一致,盡量精簡不必要的知識。根據(jù)在校學(xué)生不同文化層次、不同專業(yè)的情況,將電工實(shí)訓(xùn)分為幾個不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo),將電工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容按照學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的要求進(jìn)行具體的劃分,盡量做到因材施教。

2)教學(xué)內(nèi)容合理。將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)評價4個方面實(shí)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。例如維修電工專業(yè)課程參考各行業(yè)對維修電工的崗位要求,按照模塊化模式進(jìn)行分類設(shè)計(jì),主要包括電工基本技能訓(xùn)練、電工常用儀表、室內(nèi)照明線路、電動機(jī)維修與電力拖動控制線路的安裝與維修等幾大部分內(nèi)容,涵蓋了維修電工初、中級技能的絕大部分知識點(diǎn)和技能點(diǎn),做出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃以及進(jìn)一步規(guī)范化、具體化、合理化的課程設(shè)計(jì)。

其次,在教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)采用一體化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,容易造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),往往學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過繁雜枯燥的理論知識后要等到一段時間,才能到實(shí)訓(xùn)基地開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí),從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師要再一次將理論內(nèi)容重新加入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃課程安排中。這不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也造成理論教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。針對這一問題,采用一體化教學(xué)模式,即理論教學(xué)與技能操作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié),充分利用多種教學(xué)資源,使教學(xué)目標(biāo)更加明確,教學(xué)效果更加顯著。對于一體化教學(xué)模式的正常開展,筆者認(rèn)為學(xué)院應(yīng)當(dāng)做到3點(diǎn)。

1)電工教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)容,通過理論知識來加強(qiáng)學(xué)生對于技術(shù)能力的掌握,改變過去以理念教學(xué)為主、實(shí)訓(xùn)操作為輔的課程安排,忽略學(xué)生走向社會后對于技能的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐已經(jīng)說明目前技工對技能知識掌握的重要性,一味地看重理論教學(xué),忽視對實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)力度對于職業(yè)學(xué)院的發(fā)展是致命的。

2)修訂一體化教學(xué)計(jì)劃,編寫一體化教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)大綱。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。將電工學(xué)、電工工藝學(xué)、維修電工基本技能訓(xùn)練、電力拖動控制線路、電子技術(shù)及應(yīng)用等電工課程進(jìn)行一體化編排,根據(jù)電工實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用,合理取舍,并且重新進(jìn)行課題的研發(fā)等工作。結(jié)合目前社會與生產(chǎn)需求,不斷引進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)院學(xué)生不同階段的掌握情況進(jìn)行課程編排。

3)重視師資培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型教師。針對理論教師專業(yè)理論扎實(shí)而動手能力不足,安排一些實(shí)訓(xùn)活動與技術(shù)培訓(xùn);對于實(shí)訓(xùn)教師動手能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而理論不夠扎實(shí),進(jìn)行理論進(jìn)修的培訓(xùn),使理論與實(shí)訓(xùn)教師都能夠在理論與實(shí)訓(xùn)方面平衡發(fā)展,真正打造一支能夠適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的一體化教學(xué)的雙師型師資隊(duì)伍。

總之,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,要不斷注意探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,面向社會辦學(xué),鞏固教學(xué)成果,把素質(zhì)教育落在實(shí)處,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]盧雙盈,李向東.職業(yè)教育學(xué)[M]. 北京:兵器工業(yè)出版社,2000

(作者單位:安徽淮北煤電技師學(xué)院)