在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

郭建利　武珍珍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新標(biāo)準(zhǔn)取決于教師對他們尊重和信任的新標(biāo)準(zhǔn)。

1 引言

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力是提高創(chuàng)新能力的先決條件,計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展快、淘汰率高、更新快,加之學(xué)校教育的局限性,學(xué)生所學(xué)知識與計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的知識總量差距越來越大。解決這一矛盾最根本的辦法是從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手,全面訓(xùn)練學(xué)生收集信息、綜合知識、提出問題的能力。因此,在教學(xué)過程中要多讓學(xué)生獨立思考,學(xué)會查閱資料和文獻,獨立解決問題,形成自學(xué)的意識、習(xí)慣。

在實際的教學(xué)中,教師除了要講授教材內(nèi)容外,還要注意指出本學(xué)科存在的問題及發(fā)展動向,結(jié)合教師的科研經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生吸取知識、探索新知識的欲望和興趣,重視學(xué)生的獨立思維能力的培養(yǎng)。獨立思維習(xí)慣和能力是人們認(rèn)識世界、改造世界的最寶貴財富。思維能力包括綜合分析能力、想象能力、預(yù)見能力等。以“程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言”的學(xué)習(xí)為例,教師完全可以讓學(xué)生自學(xué)某些章節(jié)。如在“數(shù)組”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師隔幾周組織一次課堂討論,讓學(xué)生提出問題并相互解答,教師的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和答疑。當(dāng)然,這就需要學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和心態(tài)。

2 尊重個性發(fā)展,樹立新型師生關(guān)系

尊重學(xué)生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學(xué)中筆者十分重視學(xué)生的個性發(fā)展,并貫穿到整個教學(xué)活動中,樹立新型的師生關(guān)系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說:“當(dāng)教師充分了解學(xué)生,認(rèn)識到每個學(xué)生的天才,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得超越他們過去水平的優(yōu)良成績,而且達到他們認(rèn)為應(yīng)該達到的預(yù)想目標(biāo)時,使命中的要求就變得更加切實可行。個性化教育成為鼓勵學(xué)生自信的工具,但是更加重要的是,它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責(zé)任制,即創(chuàng)造了一種為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果實質(zhì)性改善而相互承擔(dān)責(zé)任的精神?！?/p>

教師要注重在實踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論,形成一種新的思維方式,即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí),并且愿意學(xué)好。在每屆新生入學(xué),開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課,筆者都請學(xué)生回答一份問卷,以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學(xué)科的態(tài)度,幾乎所有的學(xué)生都表示他們愿意學(xué)好并希望得到老師的幫助。教師應(yīng)相信只要公正地對待學(xué)生,他們中的每一個都能有所進步、有所創(chuàng)造。充滿愛心和個性化的課堂,是以促進達到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的;在這樣的課堂里,所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機實習(xí)課上,筆者把學(xué)生分成小組,學(xué)生在小組里共同討論問題,學(xué)會盡情地思維、用心地學(xué)習(xí),大膽地發(fā)揮自己的聰明才智,表達自己的觀點,達到相互促進的目的。在小組里,學(xué)生逐漸意識到:學(xué)習(xí)需要團結(jié)協(xié)作而不只是競爭,進而感到全班同學(xué)、學(xué)校乃至國家與自己的利益休戚相關(guān),決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時,筆者則盡可能地了解學(xué)生,并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中,他們可以精力充沛地學(xué)習(xí),全神貫注地獲取知識和能力。

教學(xué)過程中,有學(xué)生反映對DOS學(xué)習(xí)無興趣,認(rèn)為這部分內(nèi)容“不像游戲那樣好玩”。筆者教育他們貪圖安逸舒適,是難以學(xué)到真本領(lǐng)的。對此,筆者要求學(xué)生“向追求安逸的思想挑戰(zhàn),增強學(xué)習(xí)能力”。與此同時,也提醒自己承擔(dān)起對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所負(fù)有的義不容辭的責(zé)任。

在課堂上,筆者與學(xué)生間形成的良好的關(guān)系也培育了學(xué)生真正好學(xué)的風(fēng)氣。筆者號召學(xué)生成為“探索者”,要求學(xué)生在平等的師生關(guān)系面前展示他們的才能。學(xué)生能夠獲得輕松自在的感覺,能以通常習(xí)慣的方式展示他們的知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新標(biāo)準(zhǔn)取決于教師對他們尊重和信任的新標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。

3 尊重學(xué)生的主體精神,培養(yǎng)主動性

沒有主動性,便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中,筆者既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。筆者經(jīng)常思考:學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)?他們學(xué)會學(xué)習(xí)了嗎?計算機課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程,尤其注重學(xué)生實踐。上機實習(xí)時,筆者總是提出問題,讓學(xué)生去解決。開始個別學(xué)生有畏難情緒,依賴性很強,希望老師給出解決問題的方法。筆者故意不理他們,也不許相鄰的學(xué)生幫忙,這些想“偷懶”的學(xué)生只好自己摸索,當(dāng)他們自己最終解決了問題時,特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路。這樣既激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,又啟迪學(xué)生創(chuàng)造的思維;既提高學(xué)生獨立處理問題的能力,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)階段的總結(jié)中說:“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧?！惫P者認(rèn)為學(xué)生的這種收獲,就是教師的最大收獲!■

(作者單位:山東省濰坊科技學(xué)院)