淺談物理教學發(fā)展過程與問題

趙　亮

一個完整的物理教學過程,不僅包括認知方面的信息傳遞,還包括情感方面的信息交流。

物理的認知過程對理解物理學科,學好物理非常重要。本文在闡述物理發(fā)展過程,加深對物理的發(fā)展理解的基礎上,提出現(xiàn)代物理教學應該注意的幾點問題,著重強調(diào)物理學習應加深交流和與學生之間的互動關(guān)系。

1 物理教學的認知與發(fā)展

中國近代學校創(chuàng)建以后,不僅在教學的組織形式上,已從古代的分齋教學、個別講解轉(zhuǎn)變?yōu)榉挚?、分班相問授課的形式,即已建立班級授課制,而且在教學方法上,“先進的教師提倡用啟發(fā)式教法代替注入式”。不過當時的所謂啟發(fā)式,是指參用問答法,不單純用講演法。后來又逐漸變化“先生講,學生聽的注入式,代之以有問答、有練習,練習亦有多種方式;而采用預習者亦增”。在《奏定學堂章程》中關(guān)于小學堂的教授方法,還作了“備教科詳細節(jié)目,講授之時,不可紊其次序,識其指揮,尤貴使互相貫通印證,以為補益”和“凡教授兒童,須盡其循循善誘之法,不宜操切以傷其身體……”的規(guī)定?？梢娨呀?jīng)注意到教學方法的改革。關(guān)于物理學科,除了上面的一般的教學方法予以運用外,還有教授物理之次序方法,包括教授物理內(nèi)容的次序及教授方法的次序。以教授內(nèi)容的次序來說,在《中學堂章程》和《師范學堂章程》中有“其物理當先講物理總綱,次級力學、音學、熱學、光學、電磁氣”和“教理化者,在本諸實驗,得真確之知識”的規(guī)定。后者可說明已重視物理實驗在物理教學中的作用。

中國近代對物現(xiàn)實驗的認識,在《再擬開辦學館事宜章程》購測器以便考訂條中,就已有“查西人言理必顯諸跡象,即存各類操作者……中國素未講求,故言理終涉空疏……夫欲善其事,必先利其器,彼格致之學,假象以明其理,藉器以顯其象”的認識。在1896年一位學者在《請推廣學校折》中則說得更明確:“格致制造諸學……非試驗測繪不能精……今之諸館,未備圖器……則日求之于故紙堆中,終成空談,無自致用……”并指出“格致實學,咸藉試驗”而建議創(chuàng)儀器院,開了學校中設立實驗室的先河。隨著時代的發(fā)展,物理教學被越來越重視,發(fā)展體系逐漸健全和細化[1]。

2 現(xiàn)代物理教學中應注意的問題

2.1 要加強知識的學習因為能力是在掌握知識和方法的過程中形成和發(fā)展的,同時能力具有一般性和特殊性,遷移作用大,又會影響掌握知識和方法的程度。能力的提高和環(huán)境及教育有很大關(guān)系,尤其是早期教育對能力的形成和發(fā)展有重要影響,因此必須重視物理概念和物理基本規(guī)律的教學及科學方法的滲透。

2.2 注意加強實踐活動學生的能力是在教學活動中體現(xiàn)和發(fā)展的,因為個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不替代的重要作用。在具體方法教育的過程中,要避免理論的講解,應將具體方法和學生活動結(jié)合起來,讓學生在活動中鍛煉觀察能力,提高實驗技能,訓練思維方法。

2.3 使學生保持對方法的關(guān)心教師可對學生進行指導,使學生對類比、分析、綜合等一些方法產(chǎn)生注意并引起重視,引導學生用科學方法解決具體物理問題,使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化[2]。

3 物理教學中要與學生積極交流和互動

物理教學過程是教師與學生、學生與學生相互作用的過程。實質(zhì)上是以育人為本,促進學生全面發(fā)展的過程。從學生的心理角度來分析,學生通過物理教學活動,學習物理基礎知識和基本技能,這一過程并不是單一的知識灌輸,而是要學生個體和集體積極主動地參與認知心理活動。物理知識要通過人體的視覺、聽覺、觸覺等與學習者相互作用,使中樞神經(jīng)產(chǎn)生積極的活動,讓學生體驗到無論前人創(chuàng)造知識,還是自己學習與掌握知識,都需要頑強的毅力、實事求是的精神、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法,從而有效促進學生認知和個性品質(zhì)的發(fā)展。

一個完整的物理教學過程,不僅包括認知方面的信息傳遞,還包括情感方面的信息交流。因此,在物理教學過程中,教師要通過多種方式來激勵學生,對物理學習產(chǎn)生積極的情感體驗。良好的教學環(huán)境、積極的主導情緒和教學內(nèi)容中蘊涵的情感因素能有效地引發(fā)、激發(fā)、促成學生產(chǎn)生積極的情感體驗[3]。物理教師在課堂講授時應注意對學生情感的關(guān)注,這樣才能有效提高學生的學習態(tài)度和熱情。

4 結(jié)束語

物理學習與教學是需要學生積極發(fā)揮主觀能動性,進行科學研究的再創(chuàng)造過程。相對于理論教學而言,實驗教學以其直觀性、實踐性強,發(fā)揮獨創(chuàng)性等優(yōu)點,在培養(yǎng)學生物理基礎知識,提高個人動手能力,掌握科學研究方法等方面發(fā)揮著重要作用。因此,教師要重視物理教學的各個方面,把握每個環(huán)節(jié)?！?/p>

參考文獻

[1]駱炳賢,何汝鑫.中國物理教育簡史[M].長沙:湖南教育出版社,1991

[2]伍功榮.高中物理教學中滲透科學方法教育的實踐研究[D].福建師范大學,2008

[3]夏杰.在初中物理教學中注重情感激勵的實踐探索[D].南京師范大學,2008

(作者單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學院)