補白教學法在閱讀教學中的運用

黃　嬋

素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新”,而發(fā)現(xiàn)、鑒別、糾正不足正是創(chuàng)新的最基本形式。

所謂“補白教學法”,就是在語文教學過程中,教師有意識地引導學生去懷疑、尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的每一篇范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文等方面的“疏漏”甚至“錯誤”之處,并加以修補或改正的一種教學方法。其目的在于通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”,并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 語文補白教學法產(chǎn)生的依據(jù)

1.1 兒童的天性差不多每個兒童都有這樣的特點:吃零食專挑家里沒買的;玩玩具喜歡自己沒有的。上課時也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象,很多不愛聽課的學生并未閑著,他們喜歡對書上的一些插圖進行“加工”,給蘇東坡穿上西裝,給李清照畫上胡須,給孔子配把長劍,給孔乙己戴頂官帽,千奇百怪,不一而足,他們的“杰作”妙趣橫生。人們總是對存在的東西熟視無睹,對沒有的或不存在的東西充滿好奇,特別是兒童。這應該說是每個人與生俱來,先天賦予的最原創(chuàng)的“創(chuàng)新”意識?？蛇@一意識往往在兒童時期就被家長或教師所扼殺。學生對書上說得清清楚楚的事,根本不感興趣,他們愛設想書中沒有的東西?！把a白教學法”則可復活他們可能已經(jīng)泯滅的創(chuàng)新天性,激發(fā)起創(chuàng)新的沖動。

1.2 人們求全求美心理再好的人和物,也有人說他的不是或不足,人們總愛求全責備,求全求美。但世間萬物是不可能十全十美、白璧無瑕的。學生在學習語文過程中,所獲取的“信息”肯定有許多的缺漏和很大的空白領域,而這些正是他所急于弄清的。“補白教學法”則為語文教學和語文學習提供一個自主開發(fā)的多維空間,滿足學生求全求美的心理。

1.3 未來語文教育的要求素質(zhì)教育思想對于未來新型人才的要求是“會做人、會求知、會勞動、會創(chuàng)造、會生活、會健體、會審美”(李嵐清語)?，F(xiàn)代教學的主要任務不僅是單純傳授知識,而且要培養(yǎng)他們對信息的處理能力,為終生學習準備條件。素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新”,而發(fā)現(xiàn)、鑒別、糾正不足正是創(chuàng)新的最基本形式?！把a白教學法”教會學生在接受知識的同時,通過懷疑、辨別、判斷、補充、糾正而達到創(chuàng)新,不僅培養(yǎng)創(chuàng)新意識,還學會創(chuàng)新方法,使他們能夠在未來的學習中用已有的知識發(fā)現(xiàn)未知的領域,進入更廣闊的學習空間。所以,這種教學法適應語文教學法的需要。

2 語文補白教學法的操作

2.1 發(fā)現(xiàn)空白發(fā)現(xiàn)空白就是教師有意識地引導學生閱讀課文,從中找出自認是空白、疏漏、值得懷疑甚至是錯誤的地方。發(fā)現(xiàn)空白時,教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進行系統(tǒng)誘導,也可只對其中一點進行引導。如教學《麻雀》時,有的學生提問:“我”和獵狗走后,小麻雀是怎樣回窩的?又如《小足球賽》第4自然段末尾句:“那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張,也許是頭一回看到這樣激烈的球賽?！庇袑W生提出自己的看法:既然課題是“小足球賽”,課文在這里為什么不具體描述比賽情況呢?課堂上,筆者抓住這一“生成”,首先肯定該生言之有理,然后適時地播放記錄少年足球隊比賽片段的CAI課件,讓學生結(jié)合自己所見、所參加過的足球賽情景,通過合理想象,用“這場球賽真激烈”為題說一段話。許多球迷學生說得津津樂道,給同學一種親臨現(xiàn)場之感。通過這一“補白”過程,豐富學生的情感,豐富課文潛藏的內(nèi)容。在這一過程中,學生發(fā)現(xiàn)的“空白”不論大小,不論有理無理,都認真記錄下來。

2.2 填補空白填補空白,就是對學生所提的問題進行處理的過程,這一環(huán)節(jié)分討論、篩選、陳述3個步驟。教師先將學生發(fā)現(xiàn)的所有“空白”按一定順序復述一遍,讓學生自由討論,因為學生所提問題眾多,而由于時間及課程計劃等因素限制,不可能面面俱到地對問題逐一進行處理。教師應從中篩選出一兩個有代表性的、可帶動全篇文章教學的問題板書,最后再讓學生陳述自己的見解并提出填補方案。其他的問題可留在課后讓學生自由辯論,尋求解答。

言為心聲,行為心動。人物的一言一行、一舉一動,往往折射出豐富細膩的內(nèi)心世界。因此,文本中生動的細節(jié)描寫常常是挖掘教材、把握文本、走進人物心靈深處的最佳切入點。如教學《一夜的工作》時,學生提出不少課文的空白點,有的說,文中的“咨詢”寫得不具體;有的說,總理審閱完文件,“我”陪他一起吃點心,肯定有不少對話,課文沒有寫;還有的說,周恩來是新中國的第一任總理,他日理萬機,要務纏身,當他在審閱、批改文件時,是怎樣想的呢……經(jīng)過討論與篩選,筆者選擇第3個空白點引導學生想象,這樣可以引領他們走進總理的內(nèi)心世界,感受總理偉大的精神與人格魅力。當這個“補白”要求提出后,學生經(jīng)過思考,紛紛發(fā)言,有的說:“總理會想,我今晚一定要將這些文件全部閱完,明天還有許多事情在等著我去處理呢!”有的說:“總理想,作為新中國的第一任總理,我決不能辜負人民的期望;人民這樣相信我,我應該認認真真審閱好每一份文件。”……這樣引導學生進行想象補白,能很好地促進學生對文本的解讀。

2.3 評價空白評價空白,就是教師對學生發(fā)現(xiàn)的空白問題、填補方案進行評價,提出自己的看法,并帶動整篇文章的講解。教師的評價只能是用肯定的或商討的語氣進行,重點應從某一問題入手,將學生誘入對整篇文章的學習,讓學生在領會作者意圖的前提下,通過反復閱讀,重新審視自己的問題,提出更加準確的解決方案。如上文提到的“小麻雀怎么回到窩里的”這一問題,可以深化課文主題,突出老麻雀對小麻雀的關(guān)愛之情。學生發(fā)現(xiàn)這一空白,筆者順水推舟,請學生展開想象,續(xù)編精彩的故事。

3 語文補白教學法對教師要求

3.1 要熟練駕馭教材,備好課無論哪種課型、哪種教法,都要求教師熟知文章內(nèi)容、課標要求,明確目標,熟練地駕馭教材,認真地備好課。補白教學法更是這樣,不僅如此,它還要求教師在課前廣泛地閱讀、搜集與課文有關(guān)的資料和信息,并能對教學中學生可能提出的問題有一定的預見,方能臨陣不亂,揮灑自如。

3.2 要注意誘導學生提出問題,并及時肯定與鼓勵剛開始的時候,要學生提出看法和問題,特別是要否定書中“權(quán)威”。也許沒有幾個學生這么“大膽”,也不會提出什么“高質(zhì)量”的問題,往往會“冷場”,這就要求教師要多動腦筋、多想辦法,誘導學生敢于發(fā)問、多發(fā)問。當學生提問踴躍的時候,切不可隨意中斷,讓他們把心中所有的疑點都說出來,不管正確與否,都要隨時肯定和鼓勵,以免打擊他們的積極性。

3.3 要處理好“主體”與“主導”關(guān)系補白教學法運用于語文教學,能較好地體現(xiàn)學生為主體、教師為主導這一教學原則。在教學中,教師要處理好二者的關(guān)系,在“發(fā)現(xiàn)空白”和“填補空白”這2個環(huán)節(jié)中,要注意誘導,既要使學生能大膽地、更多地提出問題,又不能把學生帶入自己預先設置的“框子”里,更不能越俎代庖;要讓學生自由提問、自由發(fā)言。在“評價空白”這一環(huán)節(jié)中,要注意引導,引導學生有選擇地去解決關(guān)鍵的問題,不要只圖“熱鬧”,海闊天空地亂侃,漫山遍野地“燒野火”,因為這畢竟是課堂。要做到既活躍課堂氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)造能力,又能完成教學任務,這才是目的。

3.4 要加強學習,提高教師自身素質(zhì)補白教學法對教師自身素質(zhì)要求較高,因為學生的思維是活躍的,所提問題千奇百怪,無所不容,甚至是教師始料未及的,這往往使教師在課堂上無法應答,搞得十分尷尬。因此,教師必須加強學習,獲取各方面的知識和信息,全面提高自身素質(zhì),以求得應變之策。

4 補白教學法的實效

通過教學的實踐與研究,已證明補白教學法運用于語文教學有很強的實效性。

4.1 增強學生的自信,提高學習興趣補白教學法,讓學生對名家名篇評頭論足,或指出疏漏,或挑出毛病,過一把為名家修改文章的癮,使學生不迷信書本,不迷信權(quán)威,真正懂得“盡信書不如無書”的道理。

4.2 獲取真正的知識,提高“信息”處理能力和傳統(tǒng)的教學方法不同,補白教學法不是將課本中的內(nèi)容分解成若干零碎的知識點,灌輸給學生,而是運用現(xiàn)代教學觀念,把構(gòu)成文章的各個因素轉(zhuǎn)化成某種“信息”,教會學生去處理,從中獲取新的東西,提高他們對“信息”的處理能力,為終身學習提供條件。

4.3 激發(fā)創(chuàng)新意識,掌握創(chuàng)新方法,提高創(chuàng)新能力補白教學法重在教學過程,通過啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的教學,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,達到語文創(chuàng)新教學目的。

“補白教學法”這一提法或許并不新鮮,但通過系統(tǒng)的語文教學實驗證明,它的確是一種行之有效、并具操作性的語文教學方法,合乎語文素質(zhì)教育精神,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在閱讀教學中,如果能抓住文本的空白點,引導學生展開想象,放飛思維,對文本進行合理的“補白”,那么閱讀教學一定會收到意想不到的精彩!■

(作者單位:福建省連江縣第二實驗小學)