如何培養(yǎng)學生的交際能力

凌美鳳

英語教學大綱指出:著重培養(yǎng)為交際運用語言的能力。教師應(yīng)想方設(shè)法為學生創(chuàng)造語言交際的情景,提高他們的語言交際能力。那么在教學中,如何培養(yǎng)學生的交際能力呢?以下是筆者培養(yǎng)學生運用英語進行交際的一些體會。

章兼中教授指出:“從生理、心理神經(jīng)機制活動過程來看,聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部言語和外部言語的轉(zhuǎn)換上。輸入是領(lǐng)會,理解正確無誤,才能保證復用、表達也無誤,復用、表達能力的提高又對領(lǐng)會、理解產(chǎn)生積極影響。”

1 學生口語能力差的原因

1.1 應(yīng)試教育的桎梏從小學到大學,教學一直受各級各類考試的束縛,一直圍繞應(yīng)試教育來進行,而考試又偏重于對知識的考查,教師只能一味地給學生灌輸知識,學生的能力培養(yǎng)被長期忽視。

1.2 學生運用詞匯的能力問題學生沒有把詞匯放到語境中學習,因而對詞匯的掌握程度也難以判定。一個學生掌握了一定數(shù)量的單詞、詞匯,并不等于他可以運用它們進行語篇意義中的交際。老式教材所包含的詞匯多為書面語和文學性詞語,忽視語言的交際性。學生即使掌握一定量的詞匯,也難以應(yīng)用于日常言語交際中,因為語言是隨著時代的發(fā)展而豐富的,教材內(nèi)容不能及時地補充新詞匯、新內(nèi)容,致使學生不能很好地應(yīng)付現(xiàn)代口語交際。

1.3 學生的心理障礙問題中國學生性格較內(nèi)向、靦腆,交際意識不夠強,由于長期缺乏言語交際的訓練,中國學生缺乏參與交際的勇氣與信心,形成自我封閉的心態(tài)。這種心理往往導致學生在課堂上緊張和焦慮,更難以說好英語。

1.4 語言環(huán)境問題從普通語言學和社會語言學角度分析,語言環(huán)境對口語能力的培養(yǎng)非常重要。對此,語言學家韓禮德、海姆斯等都有精辟的論述。如果把一個學習者放在良好的外語環(huán)境中,其掌握該目標語的潛能是極大的。在我國,除課堂之外,其他使用英語口語的機會極少,這種狀況也是我國學生學習口語的不利因素之一。

2 培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣

聽是對口語信息的接受和理解,是一種最基本的接收能力的活動。語言教學理論認為,以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習成功的關(guān)鍵。教學重視聽力活動,挖掘聽的內(nèi)容。聽的內(nèi)容有2類:純聽內(nèi)容與兼聽帶看的內(nèi)容。不容置疑,后者通過“視”和“聽”雙重渠道的信息刺激,加快認知思維反應(yīng)速度,對語言的接受和理解效果當然更佳。由于二者的差別,教師在培養(yǎng)學生回答能力方式時,也有所不同。

2.1 純聽內(nèi)容如書上的聽力練習及沒有預習過的課文聽力練習。這一類提問在聽之前由教師預先將問題給指定的學生(因為這類聽力練習較難),由這位學生給出問句,讓學生帶著問題聽,然后回答。這樣的提問只不過是給學生一個鍛煉的機會,不能體現(xiàn)主動性與整體性。但是聽課文問答若能讓學生先預習,并向?qū)W生提出要求,每人根據(jù)課文內(nèi)容的先后順序提出10個左右的問題,用以測試其他學生對課文的了解程度,長此以往,學生就能根據(jù)所聽內(nèi)容層層提問、回答,回答的能力就會不斷提高。

2.2 兼聽帶看的內(nèi)容由于這一類內(nèi)容容易理解,方式也多,學生的回答就容易得多,如視文聽、視景聽、視畫聽等。其他還有以下2種。

1)直回談。每節(jié)課安排兩三分鐘,由1～4個學生根據(jù)適當?shù)膬?nèi)容、語法、詞組等編寫短文、對話或自選一些幽默小品。在學生看、聽后,根據(jù)所聽、所看內(nèi)容進行回答。中上水平的學生會馬上根據(jù)情節(jié)步步發(fā)問,讓其他學生回答。即使一小部分學生一時沒聽清楚或沒聽懂,通過其他學生的回答也能彌補。這樣同時進行聽、看、問、答的訓練,學生注意力高度集中,同時,由于“直回談”要求人人參與,因此他們會取長補短,不斷提高說話能力。

2)小品。有時教師為了教學內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)情景,執(zhí)導、編排小品,用以突出語言重點、豐富聽的內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣,提高聽的效果。

3 合理設(shè)計教學,培養(yǎng)學生運用英語的興趣

興趣是學習的動力。如果教學設(shè)計不科學、不系統(tǒng),不符合英語教學規(guī)律,不符合學生實際,課堂組織雜亂無章,課堂氣氛壓抑、沉悶,學生就會失去學習英語的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學生心理特點及英語基礎(chǔ),分階段設(shè)計和實踐,使學生興趣不減,使訓練妙趣橫生。章兼中教授把整個訓練過程概括為提問、復述、獨白和靈活運用。

3.1 提問是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑因為提問具有“集中學生注意,激發(fā)學習興趣,啟迪學生思維,鍛煉學生表達能力,提供反饋信息”等教育功能(曲阜大學李如密語)。積極主動地提問是訓練的第一步,它可啟發(fā)思維,創(chuàng)造聽、說環(huán)境,使學生積極參與。提問分為兩類:第一類為淺顯、機械性的提問,重復、照搬、理解所學內(nèi)容的比重較大;第二類提問難度稍大,富創(chuàng)造性,要求學生對所學內(nèi)容進行綜合分析,洞察問題的實質(zhì),作出判斷,發(fā)表見解。在這一類提問訓練中,應(yīng)指導學生從作者寫作的目的、語篇的暗示、主人公言行的動機、讀者對相關(guān)問題的看法和建議等方面入手進行提問。

3.2 復述隨著提問能力的提高,應(yīng)及時進行復述能力的培養(yǎng)。近年來,復述訓練往往被忽視,有人認為能聽、能看,自然就能復述。其實不然,復述時理解不到位、記憶模糊不清,絕不能準確復述。學生表現(xiàn)出在回憶、思考、復述時顧此失彼,對聽完、看完的內(nèi)容沒有印象。為此,應(yīng)培養(yǎng)學生把內(nèi)部言語復述轉(zhuǎn)化為外部語言的能力。學生把提問訓練的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)為一體,強化記憶,獨立完成復述。

3.3 獨白復述是機械性的操練,停留于此還不能達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在培養(yǎng)復述能力過程中要注意把訓練重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)獨白能力上,用自己的話敘述所見、所聞、所想,包括課文內(nèi)外的內(nèi)容。獨白以提供圖片、幻燈、簡筆畫、錄音以及關(guān)聯(lián)詞語為前提,要求學生物化聽到、看到的描述,而后過渡到無提示的獨白;先練習語段獨白,再進行語篇獨白的訓練。

3.4 靈活運用獨白只是獨立完成,而交際是雙方在特定的社會情景中面對面交流思想的一種活動形式。在這樣的情景中,每一句話都會產(chǎn)生不同的意義,因此要把復述訓練適時上升到靈活運用階段。在這一階段,聯(lián)想、遷移、套用的比重較大,表達要力求正確規(guī)范、自然地道、結(jié)構(gòu)緊湊、生動活潑、抑揚頓挫、意思連貫完整。如學了有關(guān)番茄的對話,就別的蔬菜栽培進行對話;學了有關(guān)林肯總統(tǒng)的課文,就周恩來總理等名人進行對話等。先在臺下練習,然后推薦到臺上表演。隨著對話能力的提高,可安排學生先獨白而后就獨白內(nèi)容進行課堂討論,或鼓勵學生自由組合,自編、自導、自演英語節(jié)目,或參加英語角活動。

在訓練過程中,學生因能提問而驚喜,因能復述而自信,因能獨白而加大投入,因能靈活運用而興趣倍增。分階段設(shè)計和實踐的訓練體系集機械性操練和交際性操練為一體。其明顯的優(yōu)勢在于分解困難,循序漸進,增強信心,激發(fā)學生自學運用語言的興趣。

4 培養(yǎng)良好的個性和健康的心理,增強學生自覺運用語言的主觀能動性

興趣是動力,但只能起“催化劑”作用,而心理素質(zhì)是底蘊,只有兩者并重,才能取得最佳效果。因此,必須注重培養(yǎng)學生良好的個性、健康的心理。要循循善誘,結(jié)合學生實際,把他人的經(jīng)驗和做學問的訣竅不失時機地傳授給學生,讓他們確信無疑地感受到相互交流可以化解苦悶,消除誤解,松弛神經(jīng),減輕心理負擔,從而能多多投入學習。相互交流還有助于在聽、說訓練中切磋、探討,共同提高。

影響學生主觀能動性的因素主要有2方面。

第一,畏難情緒。學生聽到流利、規(guī)范、地道的英語口語時,往往羨慕不已,躍躍欲試,一旦投入訓練,卻又無所適從,情緒低落,轉(zhuǎn)而又自卑消沉。應(yīng)及時幫助學生克服這種情緒,樹立“無為而有為、無我而有我、無心而有心”的境界(胡春洞主編《英語學習論》),對學習的作用就可以達到最高限度。在實際教學中“教無定法”,方法是多種多樣的。筆者常采用的方法之一是利用每周2次早讀時間,讓學生輪流擔當“周領(lǐng)讀課代表”。在當周課代表之前,讓他把領(lǐng)讀的內(nèi)容單獨在課外讀給筆者聽,給予適當?shù)募m正,多給予鼓勵,樹立自信心。

要鼓勵學生自由發(fā)言,及時糾正但不挑剔他們語言中的語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語法等錯誤,只要開口就好。學生的畏懼感消除后,再要求他們以較規(guī)范的英語進行表達。這2個階段的銜接視學生的進展情況而定。由于學生認識能力、勤奮程度、學習方法等都有差異,能力的提高和成就感也各有不同,心理感受、興趣也不一樣,要直言不諱地教導學生既要勇于承認差別,又要勇力爭先進,不能因為爭不了就放棄。出錯很正常,沒錯要勇氣,錯在平時,沒勇氣在平時,最終為掌握正確的表達,提倡敢說、敢練,理直氣壯爭高低,打敗自己的敵人不是別人而是自己。學生大多要強上進,勤奮學習,消除畏難情緒定能叫人刮目相看,主觀能動性也隨之而來。

第二,教師的態(tài)度。感情是求知的載體,沒有感情就沒有求知的熱情。學生往往“親其師,信其道”,對教師有好感,就熱衷于其學科。學生往往把教師看得至高無上,教師應(yīng)充分利用這一心理優(yōu)勢,對他們心理上的微小變化應(yīng)看在眼里,記在心里。既要當教師,又要當他們的聽眾、評論員、裁判員、拉拉隊員、“信息庫”等,更要當好他們的心理后盾,多多贊揚,切忌冷漠,多多鼓勵,切忌疾言厲色,但也切忌把放縱當尊重。寬容錯誤,利于學習,“對于學生所犯的語言錯誤,只要不影響正常交際的順利進行,教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度,這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力,增強他們的自信心”(張國揚、朱亞失著《外語教育語言學》)。

例如在做聽短文或?qū)υ掃x擇答案的練習時,筆者常常請學生聽完后,用自己的語言說出Summary。學生時常不分時態(tài),或常把he,she,her混為一談,甚至沒有完整的句子,但意思都是明白的、連貫的,并且能準確地選出答案。其他學生感到他雖然有錯,老師還表揚他,無形中增強學生的自信心,積極思考,勇于發(fā)言,逐漸消除心理偏差,對英語產(chǎn)生興趣。隨著平時語法講解的滲透,學生會在不知不覺中改正口語的錯誤,使英語學習不斷深化。學生誠實、明理、義氣,只要以誠相待,他們對教師就會信任有加。一旦有了安全感、信任感、成就感,他們就會專注于英語學習。如稍一不慎而引起學生偏執(zhí)、逆反的心理,他們會失去熱情,又怎能培養(yǎng)他們的主觀能動性呢?

在學生的心理發(fā)展過程中,自卑、自我封閉是他們學習英語的最大心理障礙。這一心理障礙壓抑了學生的聰明才智,對培養(yǎng)他們英語交際能力極為不利。教學中應(yīng)從提高心理素質(zhì)入手,不遺余力地培養(yǎng)學生積極主動地發(fā)揮主觀能動性。

教無定法,教師要從素質(zhì)入手,解決好認識問題、學習習慣問題、興趣問題,為英語教育事業(yè)做積極的探索和貢獻。■

(作者單位:廣西崇左市高級中學)