提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)對(duì)策研究

李肅娜

摘要:閱讀能力是英語(yǔ)最基本最重要的能力之一,英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)。每一位英語(yǔ)教師都必須清晰的了解大綱的規(guī)定,將“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力”的學(xué)生作為第一層次的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:閱讀能力;閱讀方法;閱讀

閱讀能力是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的必須掌握的四項(xiàng)基本技能之一,也是大學(xué)生用于自學(xué)須掌握的學(xué)習(xí)策略和技巧。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。2004年1月教育部高等教育司頒布了指導(dǎo)高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力提出了一般、較高和更高要求。然而,目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果卻不容樂觀。因此,為了克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文是作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的所得略述拙見。

一、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念

有不少同學(xué)認(rèn)為閱讀是單向的被動(dòng)的信息接受過程。實(shí)際上閱讀是一種積極的思維活動(dòng),而不是單純消極被動(dòng)的接受信息的過程。在閱讀過程中,讀者不斷地對(duì)所讀材料的內(nèi)容、功能進(jìn)行假設(shè),并不斷地證實(shí)或修正自己的假設(shè),作出進(jìn)一步預(yù)測(cè),發(fā)現(xiàn)和注意有關(guān)細(xì)節(jié),對(duì)新攝取的信息進(jìn)行分析、推理判斷、評(píng)價(jià)。要達(dá)到這一目的,讀者與作者必須是在進(jìn)行相互交流,讀者不只是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者,而是通過運(yùn)用其過去的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí),再經(jīng)過對(duì)作者表達(dá)的思想感情的思考和反思來(lái)創(chuàng)造意義。因此,閱讀真正意義上是一種創(chuàng)造,是一種高級(jí)的積極的思維活動(dòng)。教師應(yīng)把這種閱讀觀念輸入到學(xué)生的大腦中,讓學(xué)生明白在閱讀過程中,是積極的思維活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。閱讀不再是簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)活動(dòng),而是可以有自己的理解和觀點(diǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)。在經(jīng)過一兩次課堂閱讀討論活動(dòng)后,學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)慢慢地激發(fā)起來(lái)。

二、采用討論的形式,激發(fā)思維火花,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí),適時(shí)地采用討論的形式,不適為一種有效的手段。因此,在閱讀時(shí)我常引導(dǎo)學(xué)生通過以討論的形式,啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,集思廣益發(fā)表自己的見解。這樣既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力,又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠自覺、自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論活動(dòng)可安排在閱讀前,閱讀中和閱讀后,尤其是閱讀后的討論層次較高。它不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解以及思辨力,而且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際能力的目的。這樣也會(huì)達(dá)到了寓思想教育于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的目的?？傊?閱讀教學(xué)必須始終體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育思想,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。

三、把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來(lái)

精讀,要求學(xué)生毫無(wú)遺漏地仔細(xì)閱讀全部語(yǔ)言材料,并獲得對(duì)整篇文章深刻而全面的理解,在精讀課本中,每篇課文后的詞匯、語(yǔ)法、句型及注釋都應(yīng)仔細(xì)領(lǐng)會(huì);泛讀,也可稱為普通閱讀,要求學(xué)生讀懂全文,對(duì)全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點(diǎn)有明確的了解。比如,在閱讀前,給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)中心問題,讓他們明確閱讀任務(wù),帶著問題去閱讀,培養(yǎng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速閱讀和捕捉信息的能力,在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文主旨,初步掌握課文內(nèi)容之后,再按精讀的教學(xué)步驟,要求他們?cè)俅螌?duì)課文進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意、段與段之間的關(guān)系,使學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的理解,培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟意的能力以及歸納能力,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

四、應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣

學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣會(huì)直接或間接地影響閱讀速度和效果。因此提高學(xué)生的閱讀能了某種程度上也必須從幫助學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣入手。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀,而不習(xí)慣于按照句子的意群來(lái)閱讀。他們?cè)陂喿x的過程中,特別注意句中的每一個(gè)單詞,這樣每個(gè)句子所給予的注視次數(shù)勢(shì)必過多。結(jié)果他們讀完一篇文章后,似乎理解了句中的每個(gè)單詞,但卻不知道文章的主要內(nèi)容。讓他們做閱讀理解仍感到無(wú)處下手。這就是說學(xué)生太注意細(xì)節(jié),就會(huì)失去對(duì)文章內(nèi)容的總的理解。如果讀者在閱讀中注意意群,對(duì)每一個(gè)意群只給予一次注視,便可節(jié)省大量時(shí)間,閱讀效果也會(huì)更好。

對(duì)教師而言,如何幫助學(xué)生糾正逐詞閱讀的不良習(xí)慣,關(guān)鍵是要幫助學(xué)生擴(kuò)大視幅,指導(dǎo)學(xué)生按照意群來(lái)閱讀句子,而不是給予句子中的每個(gè)單詞以過多的注視。因此應(yīng)該將視線一次同時(shí)集中在幾個(gè)單詞上,而不是單個(gè)單詞上,并將注視點(diǎn)有意識(shí)地落在幾個(gè)單詞的中間。糾正這一習(xí)慣并非一兩次能奏效,因?yàn)檫@除了習(xí)慣本身以外,還同讀者的語(yǔ)言基本功以及所掌握的詞匯量有關(guān)。此外在訓(xùn)練學(xué)生的按意群快速閱讀時(shí),教師在選擇閱讀材料時(shí)還應(yīng)注意難易適度。如果材料中生詞太多,就會(huì)影響學(xué)生的閱讀情緒和速度。只有材料難易適度,學(xué)生的閱讀速度才會(huì)逐步加快。如此堅(jiān)持下去,隨著學(xué)生視幅的擴(kuò)大,其閱讀速度和效果自然會(huì)逐步提高。

總之,閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,它不僅需要學(xué)生的多讀多練以及老師的多方面指導(dǎo),還需要學(xué)生熟練掌握閱讀的方法和技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,自我督促,認(rèn)真總結(jié)自己的閱讀方法和技巧,這樣才能收到事半功倍的效果。

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