淺談數(shù)學課堂教學目標的制定

胡　仙

在一次聽評課活動中，我記錄下了授課老師關(guān)于“一元二次方程的解法——因式分解法”的教學目標：1、進一步鞏固一元二次方程的概念；2、復(fù)習前面學過的直接開平方法；3、使學生正確理解因式分解的實質(zhì)；4、使學生熟練掌握運用因式分解法解一元二次方程：5、通過新方法的學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力：6、通過探究活動培養(yǎng)他們的探索精神和吃苦耐勞的精神；7、通過小組合作，培養(yǎng)他們的集體主義精神。激發(fā)他們愛班、愛校、愛國的熱情。聽完這節(jié)課后，聽課老師展開了熱烈的討論，其中很多老師對這堂課的教學目標提出了質(zhì)疑。

在課程改革實驗中，教師們傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法。但比較忽視教學目標的研究和探討。在教學實踐中，重教法而輕目標的現(xiàn)象屢有發(fā)生。著名教育改革家、上海市教育科學研究院副院長顧冷沅教授曾著書指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！敝丶壗處熷X夢龍老師也著書指出：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志?！庇纱丝梢娊虒W目標在課堂教學中的重要性。以下是我就此問題的一點拙見。

一、教學目標的表述

教學目標不同于教學目的，教學目的是以教師為表述主體，而教學目標則是以學生為表述主體，因為主體的不同，所以它們的表述方法也不同。有的教師在表述教學目標時。往往描述的是教師的行為，而不是預(yù)期的學生學習的結(jié)果。以上用“使學生”、“培養(yǎng)”、“激發(fā)”等詞語，表述的都是教師要去做的，而實際上教師只是做了工作，卻未必能達到目標。因此，應(yīng)該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結(jié)果的層面來描述目標?？捎谩罢莆铡?、“獲得”、“體驗”等詞匯來表述。事實上，真正自覺做到這樣表述教學目標，也就在某種程度上體現(xiàn)了教育理念的更新。

二、教學目標的合理性

對于課堂教學中教學目標的重要性，于漪曾指出，“每堂課的教學必須有明確的目標，教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目標作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。“有所不為，才能有所為”?？梢娊虒W目標在整個教學活動中的重要位置是不可替代的。把教學目標作為講課、聽課、評課的重要標準，這在全體教師中也早已形成共識。也正因為如此，有的教師在制定教學目標時，過多依賴于教參、考試、課本的內(nèi)容，而對教學對象、教學的導向性、教學方式、方法考慮得較少。這樣制定出來的教學目標難免大而空，或流于膚淺，或過于繁雜，或目標與內(nèi)容脫節(jié)。

一個目標的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗。通過教學效果來衡量。如果學生經(jīng)過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求。說明目標的設(shè)計符合學生的學情，是有效的。而上述教學目標中，“吃苦耐勞的精神”，“愛國主義的熱情”等實際上都難以檢測。再說通過一節(jié)數(shù)學課就要達到這個目標。似乎也有點牽強。這樣的教學目標有沒有都一樣。事實上通過目標檢測，也給我們的教學目標的制定提供了反思的依據(jù)。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠，那么我們就有必要回歸到最初的目標，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練。那么教師制定的教學目標一定能合理指導有效教學。

三、教學目標的層次性

在日常的備課檢查中，發(fā)現(xiàn)很多教師對于教學目標的制定都很粗略，對于知識技能方面的目標幾乎都只是照搬教參，一步到位。事實上，教參中關(guān)于教學重點、難點的闡釋，只是編者的看法，僅僅是我們的教學參考。因為編者并不了解我們的學生。在這樣的教學目標的指導下，教學只能是空對空，也就談不上效果了。

在上“一元二次方程的解法——因式分解法”這一節(jié)課之前。學生已經(jīng)學習了“一元二次方程”，“一元二次方程的解法——直接開平方法”。因此一元二次方程的概念不再是本節(jié)課的重點，本節(jié)課的重點應(yīng)是用因式分解法解一元二次方程。為了達到這一教學目標，學生必然要在元認知的基礎(chǔ)上經(jīng)歷探究——感受——獲得——運用等一系列過程，因此應(yīng)該將這一目標分解為可檢測、可操作的幾個小的目標，通過這一分解將較為復(fù)雜的學習行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個部分，更具層次感。這樣有層次感的目標不但規(guī)定了教學活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復(fù)雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

眾所周知，教學目標是一節(jié)課的核心所在，目標設(shè)置的優(yōu)劣，教材處理的得失是決定教學成敗的首要環(huán)節(jié)。在課堂教學中。每節(jié)課可能都包含三個維度的教學目標，但通常情況下由于受知識本身以及學生實際和學習環(huán)境所限，一節(jié)課要實現(xiàn)所有的目標是不現(xiàn)實的。這就要求我們在制訂教學目標時，優(yōu)先選擇既重要又具有關(guān)鍵性、迫切性的目標作為主干，對其他目標做出妥善的調(diào)整和安排。從知識的記憶目標到理解與運用目標，再到發(fā)展能力、解決實際問題和情感體驗?zāi)繕说龋蓽\入深，層層遞進。有層次的目標往往能突出重點，突破難點，起到導學激疑的功能。

四、教學目標的可行性

教學目標的完成者是學生，因此教學目標要以學生為主，教師不能憑自己的主觀臆斷制定教學目標。上例中“進一步鞏固一元二次方程的概念”，“使學生正確理解因式分解的實質(zhì)”這兩個目標暴露出教師對學生、所教內(nèi)容的準備不足，導致這些目標落入尷尬，實施會浪費課堂的寶貴時間：不實施則沒達成目標。所以，要制定有效、可行的教學目標，我們就要全面了解、分析學生，包括他們的認知結(jié)構(gòu)、認知特點、語言水平、探究能力等，同時還要對教學內(nèi)容進行深入分析，以確定學生需學習哪些知識和技能，要達到什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度，身心獲得怎樣的發(fā)展等等。教學目標是在教學過程中達到的，應(yīng)充分考慮學生原有的基礎(chǔ)和學習過程中實際需要的變化，分析學生進入學習過程前和在學習過程中所具有的一般特征，如學生的生理和心理特征、認知結(jié)構(gòu)的特點、學習風格等。這樣設(shè)計出來的教學目標才符合學生的需要，才能確保設(shè)計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。教師在教學過程中也更好地做到了因材施教，

一堂好課必須有一個恰當、實際的教學目標，教學者要根據(jù)教學目標來設(shè)計教學方法。選擇教學手段、組織教學進程，也就是說教學目標對課堂教學有導向性作用。切實可行的教學目標。能激發(fā)學生的成就感，求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

沒有目標或目標不甚明確的課堂教學。必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。教學目標是教學的起始和歸宿，能否科學地制定和執(zhí)行教學目標，是體現(xiàn)教師教學素養(yǎng)高低及其教學功底扎實與否的重要標志。

新的課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，要求我們在教學中，不僅要關(guān)注學生掌握的知識與基本技能，還要關(guān)注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的，更要關(guān)注學生在獲取知識、掌握技能的同時在情感態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。

總之，在新的課程理念指導下，科學地設(shè)計教學目標，切實把握好教學過程中“教什么、學什么、評價什么、達成什么”的問題，才能夠有效地進行課堂教學，也才能夠有效地提高教學質(zhì)量。

(作者單位：江蘇省黃埭中學)