以“質(zhì)疑”為突破口　培養(yǎng)學(xué)生思維能力

楊長(zhǎng)才

宋代陸九淵說過“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。這句話揭示了學(xué)習(xí)貴在有疑的道理。心理學(xué)家認(rèn)為思維過程是從問題開始的，問題的起點(diǎn)是“疑”。因地，教學(xué)中可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置些障礙，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。啟迪學(xué)生思維。

一、培養(yǎng)自信，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、智力水平、思維方式存在差異，“學(xué)”的思路不會(huì)完全一致，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是正?，F(xiàn)象，只有把問題暴露出來。才有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而學(xué)生往往有問不敢提。那么怎樣使學(xué)生敢于質(zhì)疑呢?

1，要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，有的還未跳出教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的模式。每節(jié)課的內(nèi)容排得滿滿的，學(xué)生的思維跟著教師所提的問題轉(zhuǎn)。缺乏自主性，更談不上向教師質(zhì)疑問難。課堂氣氛沉悶。要想改變這種狀況，教師應(yīng)該把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和探求方法告訴學(xué)生，并留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生去試探、去尋找、去發(fā)現(xiàn)。課堂上力求創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氣氛。采用多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在探求質(zhì)疑過程中，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既掌握了所學(xué)知識(shí)，能力又得到了鍛煉。

2，要正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

學(xué)生有疑，并不是一件容易的事，而敢于質(zhì)疑更是難能可貴的，教師要善于保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。首先，課堂上要允許學(xué)生插話發(fā)問。有的教師認(rèn)為，學(xué)生課上插話發(fā)問，會(huì)打亂課前教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，耽誤了有限的教學(xué)時(shí)間。從而不允許學(xué)生插問，甚至加以指責(zé)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生插話提出的問題，是學(xué)生在認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這些問題往往是在初學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)。思維過程中出現(xiàn)的障礙所在。這些問題的提出，可以使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，也可以促使學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)一步活躍。其次，教師對(duì)學(xué)生所提的問題要正確加以對(duì)待，有問必答，作出相應(yīng)的處理。有的可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生展開討論；有的可作出解釋說明；有的可待課后作個(gè)別解答等。切不可對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理，或有厭煩的情緒。否則，會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性，壓抑學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，用學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探究新知。這里僅以數(shù)學(xué)課中導(dǎo)入新課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

1.采用故事創(chuàng)設(shè)情景

用故事創(chuàng)設(shè)情景，可集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在“聽”中產(chǎn)生疑問。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)。一天中午，天氣炎熱。為了解渴，悟空找來了3個(gè)一樣大的西瓜?？稍趺捶帜?為了公平，悟空把第一個(gè)西瓜平均切成4塊，每人吃一塊。八戒嘴饞，很不高興，就嚷道：“師兄，第二個(gè)西瓜我要吃2塊。第三個(gè)西瓜我要吃3塊?！拔蚩諠M口答應(yīng)，就把第二個(gè)西瓜平均切成8塊，遞給八戒2塊，把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，遞給八戒3塊。八戒很得意，可大家卻在笑他。聽到這里，學(xué)生便產(chǎn)生了疑問：八戒有沒有貪到便宜呢?這就吸引了學(xué)生的注意力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。

2.采用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生一般都喜愛動(dòng)手操作，愛自己發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程中?？梢园殉橄蟮闹R(shí)具體化、直觀化，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用，加強(qiáng)演示操作，使學(xué)生在“做”中產(chǎn)生疑問。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示一輛沒有輪子的汽車模型，讓學(xué)生用硬紙板為它設(shè)計(jì)車輪，再把設(shè)計(jì)好的車輪裝在汽車上試行。在操作中，學(xué)生自然就產(chǎn)生了疑問：為什么把車輪設(shè)計(jì)成正方形、三角形、橢圓形，車開起來就上下顛簸呢?促使學(xué)生陷入深思，思維被教師引入到圓的特征上來。

3.采用游戲創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生對(duì)游戲普遍懷有異常濃厚的興趣，并且積極投入。因而教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙地安排游戲活動(dòng)。將知識(shí)融合到游戲之中，寓教于樂，使學(xué)生在“玩”中產(chǎn)生疑問。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師說除法算式20÷5、6÷3、2÷2等，讓學(xué)生用掌聲表示各題的結(jié)果，當(dāng)教師說出1÷2時(shí)，學(xué)生便無法拍掌，產(chǎn)生了疑問。這樣就自然地導(dǎo)入到新知學(xué)習(xí)中。

4÷采用數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)過程中。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，暫不解答，給學(xué)生一個(gè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在“思”中產(chǎn)生疑問。例如：在教學(xué)《通分》時(shí)，讓學(xué)生回答下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。?／7和5／7；5／9和5／11；3／4和5／6。顯然前兩題學(xué)生能很快回答，而第三組是新課例題，題中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，如何比較呢?學(xué)生積極思考，處于暫時(shí)困惑的階段。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生如果能敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，那就邁出了可喜的一步，但這不一定表明學(xué)生善于質(zhì)疑。有些學(xué)生提出的問題過偏，沒有鉆研的價(jià)值，甚至沒有回答的必要，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，授之以法，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

1.要提出質(zhì)疑的要求

為了避免質(zhì)疑的盲目性，教師事先可以有目的地提出質(zhì)疑的具體要求，給學(xué)生指明方向。目標(biāo)明確了，學(xué)生提出的問題就較為集中,質(zhì)量也較高。

2.要教給質(zhì)疑的方法

教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要讓學(xué)生力爭(zhēng)做到“四求”：一是求全。指導(dǎo)學(xué)生思考問題要嚴(yán)密。既要考慮到其中的一個(gè)主要方面，又要考慮到問題的其他相關(guān)方面，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；二是求深。指導(dǎo)學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所干擾，要善于透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象，通過分析、比較，抓住問題的實(shí)質(zhì)。掌握變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；三是求活。指導(dǎo)學(xué)生思考問題要靈活，要注意溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，借助已有知識(shí)，從各個(gè)不同角度去思考問題。尋找各種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性：四是求異。指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)想、想象，多角度、多方向地深入探討問題，從而打破常規(guī)。發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，適時(shí)為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，使學(xué)生由敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑發(fā)展為善于質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(工作單位：江蘇省連云港市解放路小學(xué))