語文“淘寶”樂在其中

【摘要】筆者在的教學(xué)實(shí)踐中,撰寫了許多教學(xué)心得,本文從中摘錄出有典型意義的數(shù)則,以期與語文界同仁們相互切磋。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語文教學(xué) 教學(xué)心得

從事語文教學(xué)工作近20年,撰寫語文教后一得也不知有多長(zhǎng)時(shí)間,寫了多少文字。高考結(jié)束整理這些資料時(shí),讀它一讀還真覺得受益匪淺。為了拋磚引玉,權(quán)寫三記,以貽笑大方。

一、“淘”出精確

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猶如引領(lǐng)學(xué)生登山,詞語是通向峰巔的石級(jí)。對(duì)詞語理解錯(cuò)誤,就會(huì)像踏錯(cuò)了臺(tái)階,要么落入懸崖,要么誤入歧途;詞又像美女頭面上的絹紗,撩開它,才能體味到古文的精妙。因此,學(xué)習(xí)古文,把握詞義尤為重要。

1.對(duì)有爭(zhēng)議的多義詞,根據(jù)語境,選準(zhǔn)詞義

學(xué)生自讀古文時(shí),對(duì)一些詞的意義有不同看法,討論時(shí)常會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。如《六國(guó)論》一文中“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。”一句中的“善”的意義理解發(fā)生分歧。大部分學(xué)生認(rèn)為“善”是“善于”“擅長(zhǎng)”之意,“戰(zhàn)不善”就是“不善于打仗”;而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“善”是“好”之意,“戰(zhàn)不善”就是“仗打得不好”。在同學(xué)們覺得都有道理,舉棋不定時(shí),我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文,看看前后的句子。終于有學(xué)生發(fā)出,“兵不利”是“武器不鋒利”,屬于主謂結(jié)構(gòu)“戰(zhàn)不善”也應(yīng)有是主謂結(jié)構(gòu),是“仗打得不好”之意思,所以“善”應(yīng)是“好”的意思。相近的詞義,經(jīng)過學(xué)生自主分析,正確的意義就篩選出來了。

2.對(duì)難點(diǎn)詞語,教師舉出全部用法,學(xué)生辨析、確認(rèn)

對(duì)學(xué)生一時(shí)確實(shí)難以說出子丑寅卯的詞,教師先介紹這個(gè)詞的所有意義和用法,讓學(xué)生依據(jù)文句辨析、確認(rèn)。

如教學(xué)《諫太宗十思疏》中“所宜深慎”,“思所加,則思無因喜以賞”,“罰所及,則思無以怒而濫刑?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)短語產(chǎn)生疑惑,我就介紹了“所”在古漢語中的意義及用法:①名詞,處所;②代詞,放在動(dòng)詞前,組成名詞性所字短語,表示“的人”“的事”“的地方”,放在“以”字前,表示“的原因”等;③跟為連用,表被動(dòng);④數(shù)詞,表示大概的數(shù)目。學(xué)生經(jīng)過辨析,覺得這兒的應(yīng)是代詞,組成了名詞性短語,表示“的事物”“的地方”。

3.敢于質(zhì)疑權(quán)威,尋求精確

學(xué)習(xí)古文時(shí),經(jīng)常會(huì)碰到參考書翻譯、解釋與學(xué)生掌握的詞義及字詞典解釋相悖的現(xiàn)象,此時(shí)我就告誡同學(xué)不能盲從迷信,要廣泛查閱資料,相信自己,尋求精確。

《六國(guó)論》中有“賂秦而力虧,破滅之道也?！眳⒖紩蠈ⅰ暗馈弊g為“原因”。學(xué)生提出來“道”沒有“原因”之意義,這兒的“道”應(yīng)作“道理”講。學(xué)生還舉出“道”作“道理”講的不少例句來。學(xué)生說的有道理,按照翻譯古文的要求,首先要做到準(zhǔn)確,一般說來,一個(gè)詞怎樣解釋就該怎樣翻譯,用解釋義翻譯不通的才可意譯,像此句翻譯成“賄賂秦國(guó),自己國(guó)力虧損,這是破滅的道理?！泵靼淄?“道”譯為“道理”很準(zhǔn)確。

二、“淘”出感情

蘇霍姆林斯基曾說,學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦。我在教學(xué)散文、詩歌、小說、戲劇時(shí),總努力把教學(xué)內(nèi)容帶入教學(xué)情境之中,讓學(xué)生全身心地投入到作品的藝術(shù)境界,使他們的情感與作品情感,教師的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,激發(fā)他們?nèi)テ肺?、領(lǐng)悟,把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把比較抽象的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化成一種直觀、生動(dòng)的形式,把枯燥無味的學(xué)習(xí)化為一種樂趣、一種享受,使學(xué)生具有愉快感和成功感,同時(shí)掌握知識(shí),開啟智力,陶冶情操。例如我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),就是這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境的:首先讓學(xué)生構(gòu)思春天的圖景,用自己的語言描繪春天,提出有代表性的問題。組織學(xué)生小組討論,代表匯報(bào)發(fā)言。同時(shí),我把與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞語寫在黑板上,然后用這些詞語巧妙地給學(xué)生描繪出一幅絢麗多彩的春天畫軸,為全文的教學(xué)定下了和諧的基調(diào)。然后,組織學(xué)生認(rèn)真讀課文,我們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是他們要找的春天,從而愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、“淘”出真諦

高中語文新課程中有一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是閱讀課文,在整體把握文意的基礎(chǔ)上,對(duì)課文內(nèi)容、寫作、語言等某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),進(jìn)而借鑒吸收。

《黃鸝》一文,學(xué)生通過合作,探究了解到文章通過展現(xiàn)黃鸝在不同環(huán)境中不同生命狀態(tài),展現(xiàn)出黃鸝的美麗及其事物極至的發(fā)揮與環(huán)境的關(guān)系,最后歸結(jié)出普通哲理——各種事物都有它的極致,但在一定環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致,那么對(duì)這一深刻哲理該如何認(rèn)識(shí)呢?試發(fā)表自己的看法,并對(duì)它作一些評(píng)價(jià)。

問題拋給學(xué)生后,經(jīng)過短暫的沉寂之后,有學(xué)生先聲奪人,說這里強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)事物的重要作用,事物要展現(xiàn)最佳狀態(tài),人要發(fā)揮最高才能,必須有與之相應(yīng)的最佳環(huán)境。

馬上有一學(xué)生站起來反駁,像毛澤樂、周恩來、鄧小平、魯迅這些偉人,他們?cè)钤诤诎档?、禁錮得比罐頭還嚴(yán)密的社會(huì),環(huán)境扼制了他們的才能,但他們都取得舉世矚目的成就,對(duì)此該怎么解釋呢?

有學(xué)生說,這說明環(huán)境起重要作用,而不是決定作用。

這一說法很有見地,抓住了問題的實(shí)質(zhì),我及時(shí)給予肯定并指出,外因通過內(nèi)因起作用,內(nèi)因起決定作用,外因起推動(dòng)作用,這里說的內(nèi)因就是個(gè)人的主觀因素,外因是環(huán)境因素。

受到啟發(fā)后馬上有學(xué)生說,只有好的環(huán)境還不行,還要善于利用環(huán)境,才能發(fā)揮極致。

緊接著有個(gè)學(xué)生分辨說,環(huán)境作用不容忽視,所以對(duì)不適宜自己生活工作的環(huán)境,應(yīng)果斷地讓它“下崗”,另謀高就。

一個(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充說,對(duì)于外因造成自己失敗,不必氣餒,要昂起頭來,相信一定有能展示自己優(yōu)勢(shì)的地方。

同學(xué)們經(jīng)過辯論,交流了認(rèn)識(shí),理解課文中闡明的哲理內(nèi)容的各個(gè)方面的含義,并吸取了其中的精髓,用它來分析問題,解決問題。

遇到多維答案的問題,讓學(xué)生展開想像,各抒己見,真正體現(xiàn)其主體地位,既開闊了他們的視野,又增長(zhǎng)了他們的見識(shí)和才干。恰到好處的課堂論辯,是課堂教學(xué)溪流中濺起的浪花,它增添了情趣,激發(fā)了熱情,使學(xué)生心蕩神馳,難已自已。

★作者簡(jiǎn)介:王志勇,江蘇省海安縣孫莊中學(xué)教師,教務(wù)主任。