也談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

陸建英

低年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行正常閱讀,就必須有一定的識(shí)字量,兩年的識(shí)字量須達(dá)到小學(xué)識(shí)字總量的一半左右,平均每課時(shí)要識(shí)10個(gè)左右的生字。盡管蘇教版小語教材采用了識(shí)寫分流的方法,但師生們?nèi)杂X得識(shí)字負(fù)擔(dān)較重。怎樣提高識(shí)字教學(xué)的效率呢?我們應(yīng)積極發(fā)揮教材優(yōu)勢,運(yùn)用多種方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生的識(shí)字變得生動(dòng)形象、富有情趣。下面,結(jié)合蘇教版二年級(jí)上冊教材,說些建議。

一、 集中識(shí)字趣味化

為了讓學(xué)生提高識(shí)字速度,低年級(jí)教材每冊都安排了集中識(shí)字,如看圖識(shí)字、詞串識(shí)字、韻文識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、字族識(shí)字、歌謠識(shí)字等,形象地揭示了漢字的一些造字規(guī)律和識(shí)記方法。教材的編排是有趣的,但并不代表識(shí)字課堂就一定趣味橫生,我們必須根據(jù)教材特點(diǎn),進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì),充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率。

1. 趣從游戲中來

小孩子都喜歡做游戲,所以,在游戲中識(shí)字能讓他們興趣盎然。比如,學(xué)習(xí)《識(shí)字4》,就可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律;學(xué)習(xí)《識(shí)字3》,可讓學(xué)生扮演孫悟空,用火眼金睛審視詞語,找出生字結(jié)構(gòu)上的異同;學(xué)了這課的兒歌后,讓學(xué)生幫助兒歌中的寧寧改掉粗心的毛病,做個(gè)細(xì)心的小畫家,把兒歌改一改;學(xué)習(xí)《識(shí)字7》,可讓學(xué)生將字和圖進(jìn)行對照,進(jìn)行拼裝游戲,以此來感受會(huì)意字的神奇,并能體會(huì)出會(huì)意字的特點(diǎn)來;學(xué)習(xí)《識(shí)字1》,讓學(xué)生圖文對照,拿著圖片介紹事物,學(xué)完課文后請學(xué)生做江南水鄉(xiāng)的導(dǎo)游,介紹水鄉(xiāng)風(fēng)光,并用上課文上的詞語……多形式的游戲活動(dòng),讓學(xué)生感到:原來識(shí)字那么有趣,識(shí)字并不難。

2. 趣從探究中來

做游戲只是第一步,還得進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究,體會(huì)探究之樂。比如,《識(shí)字3》用圖與字對照的形式,揭示了會(huì)意字的造字特點(diǎn)。如何讓圖中的意思走進(jìn)學(xué)生的大腦呢?課上,我拿了一支毛筆,故意將筆桿和筆頭拉開,讓學(xué)生來看一看:它們各是用什么材料做成的?在學(xué)生弄清筆桿是用竹子做的,筆頭是用毛做的后,我分別寫了個(gè)“竹”和“毛”兩字。接著,我又將筆桿和筆頭裝在一起,問:“現(xiàn)在它是什么東西了?毛筆做成了,那么‘筆字是怎樣組成的呢?”學(xué)生說:“可用‘竹字和‘毛字合成?！蔽疫M(jìn)一步激趣:“這兩字比較大,為了使‘筆字寫得好看,有什么好辦法呢?”學(xué)生建議,可把“竹”字的兩豎縮短一些。于是,我用多媒體課件,將竹子的長葉化成了小嫩葉,“豎”神奇地變成了“點(diǎn)”。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),“竹字頭”誕生了,把它放到“毛”字上,嘿,“筆”字就造成了。我趁熱打鐵,問:“你們愿不愿意做個(gè)小探長,看看這課中的哪些字也是用這種方法造成的?”學(xué)生積極性高漲,很快就發(fā)現(xiàn)了“灶”“尾”“看”屬于這一類。我又讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行討論:“尖”和“歪”這兩個(gè)字的上下兩部分,又有什么關(guān)系呢?經(jīng)過探究,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密:這兩個(gè)字的上下部分分別為兩個(gè)字,把字的意思合起來,就得到了新字的意思:一頭小,一頭大,不就是“尖”嗎?不正,不就是“歪”了嗎?學(xué)生的這一探究活動(dòng),從具體的物體間組合,發(fā)展到了抽象的字理間組合,可以說是一次理念的飛躍和學(xué)習(xí)方法的提升。當(dāng)學(xué)生探得其中的奧秘時(shí),是那樣的興奮,感覺這樣的識(shí)字趣味無窮。

3. 趣從誦讀中來

集中識(shí)字并不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字,它更要讓學(xué)生感受到文化的魅力。對于詞串識(shí)字,我們必須讓學(xué)生通過誦讀來體味漢字的神奇。短短的幾個(gè)詞組,竟然是一幅幅美麗的畫面,而誦讀又讓畫面流動(dòng)起來,將字、畫、情完美地結(jié)合在一起。比如,教學(xué)《識(shí)字5》中“寒流 大雪 北風(fēng)”一句,可讓學(xué)生回想冬天寒流南下,北風(fēng)呼嘯、大雪翻飛、天寒地凍的情景,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,努力通過緩慢、沉重、略帶顫音的語調(diào),來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)冷的感覺。這樣,學(xué)生對于“寒流”一詞,就有了形象化的體味。二上教材的四課詞串識(shí)字,都可以說是一首首富有優(yōu)美意境的韻文小詩,我們都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來積累詞匯、體味課文意境,感受祖國語言文字的魅力。

4. 趣從識(shí)記中來

識(shí)字并不是光認(rèn)識(shí)就行了,還必須讓學(xué)生有效地記住它。我們宜通過形象地比較,激發(fā)學(xué)生想象,開拓其思維,將識(shí)記趣味化。比如,學(xué)習(xí)《識(shí)字4》,學(xué)生通過玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲發(fā)現(xiàn),這5個(gè)字中都有“苗”這一部分,只是偏旁發(fā)生了變化。我再讓學(xué)生讀讀這幾個(gè)字,他們很快發(fā)現(xiàn),5個(gè)字讀音相近?！斑@是為什么呢?”我拋出一個(gè)問題。“因?yàn)樗鼈兌加小?讀音也與‘苗相近。”學(xué)生為找到依據(jù)而高興。我因勢利導(dǎo)地說:“告訴大家一個(gè)秘密,這類字我們叫它形聲字,像這5個(gè)字中的‘苗,我們叫它‘聲旁,因?yàn)樗苤曇?另一個(gè)偏旁叫‘形旁,它表示著意思。我們來看看,它們的意思有什么不同。”學(xué)生對應(yīng)偏旁,很快解讀了出來:因?yàn)椤懊琛币檬?所以用提手旁;因?yàn)椤懊椤币醚劬?所以用目字旁;因?yàn)椤斑鳌笔怯米旖械?所以用口字旁;因?yàn)椤柏垺笔莿?dòng)物,所以用反犬旁;因?yàn)椤板^”是用鐵做的,所以用金字旁。盡管學(xué)生弄清了這幾個(gè)字的意思,也能正確區(qū)分,但并不代表完全掌握,時(shí)間一長,仍可能忘記,而且它們音形相近,運(yùn)用起來,還可能“打架”。為了讓學(xué)生能夠有效識(shí)記,我這樣來激趣:“小朋友,你們愿不愿意把我們剛才的發(fā)現(xiàn)編成一首兒歌,讓我們把這幾個(gè)字記得更牢?！睂W(xué)生興致勃勃,你一言我一語地湊成了一首兒歌:“用手來描紅,用眼來瞄準(zhǔn),用嘴喵喵叫,用鐵造船錨,反犬是小貓?！蔽遗闹挚洫?jiǎng)道:“小朋友們真聰明,編首兒歌來記字。書上一首我一首,今后遇苗想部首。”學(xué)生在歡笑中,又一起把識(shí)記兒歌誦讀了一遍。我想,這樣有趣的學(xué)習(xí),一定給學(xué)生留下了深刻的記憶。當(dāng)他們再用到這幾個(gè)字時(shí),就會(huì)情不自禁地想起這首兒歌,知道該用什么偏旁。

二、 隨文識(shí)字意韻化

課文中的生字詞教學(xué),與集中識(shí)字不同,除了識(shí)記字詞本身外,還有促進(jìn)閱讀、理解的任務(wù),所以,宜采用隨文識(shí)字的辦法。因?yàn)樯衷谡n文中有著一定的語境,帶上了一定的情感,所以不宜完全地把生字單列出來學(xué)習(xí)、識(shí)記,應(yīng)該把它們做“意韻化”處理,讓它們做更多的“工作”。

1. 形義共筑建意蘊(yùn)

有些生字詞很普通,如果單獨(dú)學(xué)習(xí),學(xué)生很難有興趣。這時(shí),可讓它在課文中呆著。隨著課文的學(xué)習(xí)遇到它時(shí),再讓它與學(xué)生面對面。因?yàn)橛辛苏n文的語境,它就不是單獨(dú)的一個(gè)字詞了,可讓學(xué)生聯(lián)系句子來體味。比如學(xué)習(xí)《秋游》一課中的“追逐”一詞,我是這樣來啟發(fā)學(xué)生的:“同學(xué)們在草地上打滾兒、逮螞蚱、亮嗓子,好開心!那邊還有些人在干什么呢?請你讀讀課文最后一句話。”學(xué)生讀后,我先不忙問“在干什么”,而是自言自語地說:“呀,老師發(fā)現(xiàn),這里還藏著一個(gè)生詞呢!誰來讀讀?”指名讀后,我接著問:“這個(gè)‘追逐是什么意思呢?這句話中的另一個(gè)詞給了我們提醒,哪個(gè)詞呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“奔跑”。我又問:“那么,‘追逐就是‘奔跑嗎?你們有沒有‘追逐過?哪兩個(gè)小朋友來做給大家看看?”學(xué)生表演后,我“若有所思”地說:“原來,‘追逐就是跑著去追趕別人。我們知道,跑是要用腳的,你看,‘跑字就是足字旁。那么,從‘追逐兩字上,你看到腳了嗎?”學(xué)生找到了“走之底”,并說,走之底就是用腳走、跑的意思。我裝作恍然大悟地說:“小朋友們真聰明,你看,兩個(gè)腳在那兒奔跑,當(dāng)然想快一點(diǎn),把前面的人追上。開心嗎?”學(xué)生答道:“開心?！蔽依^續(xù)說:“課文中的小朋友也很開心,他們‘笑著、喊著、‘追逐著。你愿意與他們一起瘋一回嗎?那我們就放開聲音讀一讀這句話?！睂W(xué)生放聲朗讀,開心的情緒溢于言表。這樣,在師生對話中,將“追逐”一詞從字形到字義,再到文中情感,有了多層認(rèn)識(shí),筑起了一個(gè)意蘊(yùn)平臺(tái),識(shí)字與感悟有機(jī)地結(jié)合了起來。

2. 音韻相隨促語感

隨文識(shí)字還肩負(fù)著培養(yǎng)語感的任務(wù),所以,我們要把它們放入文中,用讀來感受其豐富的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語感。比如《梅蘭芳學(xué)藝》一課第2自然段“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動(dòng)的魚兒”一句中有兩個(gè)生詞——“緊盯”和“注視”。單這兩個(gè)詞,不難理解,就是集中注意力看,好像意思是一樣的,但放入句中,還是有差別的。怎么引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呢?老師可讓學(xué)生先想想:“空中飛翔的鴿子”和“水底游動(dòng)的魚兒”,它們的動(dòng)作各有什么特點(diǎn)?學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn),鴿子飛翔是很快的,而河底的水流得慢,魚游得也不快。然后,老師又讓學(xué)生想想:“要想看清空中飛得很快的鴿子,課文中用了一個(gè)‘緊盯,那么,又該怎么‘緊盯法呢?你能做給大家看看嗎?”學(xué)生演示后,老師提示道:“我們讀‘緊盯一詞時(shí),必須讀得快一些,不然就追不上鴿子啦!”指導(dǎo)學(xué)生朗讀后,老師再讓學(xué)生想一想:“相對于空中飛翔的鴿子,水底游動(dòng)的魚兒要慢得多了,那么,讀‘注視一詞該怎么讀呢?”學(xué)生答:“讀得要慢些。”老師又問:“這魚兒可是在水底啊,慢慢地隨便看就能看清了嗎?”學(xué)生搖頭道:“還得用力看?！崩蠋熜χf:“那除了讀得慢些,還要讀得怎么樣?”學(xué)生齊答:“用力些。”老師讓學(xué)生讀后半句。然后,連起來讀一讀,體會(huì)其節(jié)奏的變化。這樣,學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了兩詞的細(xì)微差別,還促進(jìn)了朗讀體味,培養(yǎng)了語感。

三、 生活識(shí)字多樣化

學(xué)生的識(shí)字僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,得進(jìn)一步借助生活大課堂。所以,我們必須樹立大語文觀,開發(fā)多種多樣的生活識(shí)字環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的詞語積累。

1. 改變思維

學(xué)生在生活中識(shí)字與課堂中識(shí)字有著一定差別:

第一,要求不同。課堂識(shí)字,大多要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用(即我們常說的“四會(huì)”),側(cè)重于掌握,而生活中識(shí)字多是認(rèn)識(shí)這個(gè)字即可,側(cè)重于積累。

第二,方式不同。課堂識(shí)字由老師組織學(xué)習(xí),在識(shí)字的同時(shí),還注意教給學(xué)生一定的知識(shí)和方法,但學(xué)生的生活識(shí)字多為無意識(shí)字,他們不會(huì)像老師在課堂上那樣去研究這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)、怎么記住,而是多次碰面后自然地記住。比如,學(xué)生買了幾次“柿子”,便認(rèn)識(shí)了“柿”字,他根本不會(huì)去思考,因?yàn)槭磷訕涫悄颈局参?所以用木字旁,右邊的“市”是它的讀音,所以,“柿”是一個(gè)形聲字。再如,一位同學(xué)上學(xué)路上要經(jīng)過“蘇果超市”,因?yàn)閷W(xué)過了水果的“果”字;又知道自己住在南京市,認(rèn)識(shí)了“市”字;而媽媽也帶他去過這家超市,告訴他叫“蘇果超市”。他天天看到這塊牌子,時(shí)間一長,也就認(rèn)識(shí)了“蘇”字和“超”字。當(dāng)他在其他地方看到這兩個(gè)字時(shí),他就叫得出來了。但并不代表他就掌握了它們,如“超”字,就不一定寫得出來,也不一定說得出意思。也就是說,學(xué)生生活中的識(shí)字,多與具體的形象相關(guān)聯(lián),屬于多次接觸后的自然識(shí)記。

學(xué)生生活識(shí)字的特點(diǎn)提醒我們:學(xué)生的識(shí)字量不是老師一個(gè)個(gè)教會(huì)的,而是生活中不斷接觸、積累的結(jié)果;不能要求學(xué)生在生活中也用課堂識(shí)字的模式和方法去識(shí)字,這不現(xiàn)實(shí),也沒必要。在低年級(jí),我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多認(rèn)識(shí)一些字詞,以利于其盡快閱讀,至于字的形義,隨著學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)程度的提高,自然會(huì)解決,而生活中所識(shí)的字,也為其今后完全掌握做了很好的鋪墊。

2. 拓展空間

盡管學(xué)生的生活識(shí)字大都為無意識(shí)字,但并不是說可以放任自流,相反,我們應(yīng)該有意識(shí)地開拓學(xué)生生活識(shí)字的空間,通過適宜的引導(dǎo)來激發(fā)他們的識(shí)字積極性,從而提高生活識(shí)字的效率。

(1) 從課堂拓展到課外。課堂上,經(jīng)過老師的有效激發(fā),學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚,我們絕不能輕易放棄這個(gè)好機(jī)會(huì),要把學(xué)生的識(shí)字積極性進(jìn)一步引向課外。如學(xué)習(xí)了《識(shí)字4》的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這組字后,老師啟發(fā)道:“告訴你,還有一個(gè)字也是用‘苗做聲旁的,你課外可以去找一找。明天,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。”這樣,有效地激起了學(xué)生的好奇,課外就會(huì)主動(dòng)去找。第二天,當(dāng)有些同學(xué)告訴大家是“鹋”字時(shí),老師進(jìn)一步讓學(xué)生看看,“鹋”的“鳥字旁”告訴了我們什么?然后,又讓同學(xué)說說,是用什么辦法找到的。最后,歸納出一些生活中識(shí)字的途徑和方法,它將有利于學(xué)生今后提高識(shí)字效率。

(2) 創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字積極性比較高,渴望認(rèn)識(shí)更多的字。老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字環(huán)境,讓學(xué)生耳濡目染,自然而然地識(shí)字。比如,可給教室里的課桌、黑板等用品、校園的花草樹木的名稱寫個(gè)標(biāo)牌,學(xué)生天天看到,時(shí)間一長就認(rèn)識(shí)了這些字。這個(gè)方法還可以延伸到家庭,讓學(xué)生給家里的器具也貼上標(biāo)簽,用不了多久,學(xué)生就能認(rèn)識(shí)一大堆字。

(3) 活動(dòng)中有意滲透。學(xué)校每學(xué)期都要組織學(xué)生開展一些活動(dòng),我們要有意識(shí)地在活動(dòng)中滲透識(shí)字。比如,一年級(jí)學(xué)生開展“自我介紹”的活動(dòng),可讓學(xué)生介紹時(shí),把自己的名字寫在黑板上,因?yàn)閷W(xué)生們已知道他(她)叫什么,現(xiàn)在再看黑板的字,就能對應(yīng)起來,讀上幾遍,就認(rèn)識(shí)了。再如,進(jìn)行二上《練習(xí)》口語交際“問路”時(shí),老師可提醒:“蘭蘭是個(gè)二年級(jí)同學(xué),你光與她說走什么路,她不認(rèn)識(shí)路牌上的字還是不行呀,你得先去了解一下,把需要走過的路名記下來,然后給她看,告訴她怎么走。”這樣,學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時(shí),就主動(dòng)識(shí)了字。一次活動(dòng),給學(xué)生積累不少字,這個(gè)“副產(chǎn)品”可不小啊!此外,我們可以開展一些有關(guān)識(shí)字的專項(xiàng)活動(dòng),還可以組織識(shí)字交流,讓識(shí)字量較多的同學(xué)介紹自己的心得,以開拓學(xué)生的視野。

(4) 尋找“同盟軍”。為了讓學(xué)生在生活中主動(dòng)去識(shí)字,我們有必要尋找一些“同盟軍”。當(dāng)然,家長是首選對象,讓他們成為你課外指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的幫手,在家庭生活中、在外出旅游時(shí),能有意識(shí)地指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)一些字。相信只要這位同盟者努力,學(xué)生的生活識(shí)字就不會(huì)差,他們會(huì)給學(xué)生帶來巨大的識(shí)字量。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),讓我們積極思維,用多樣的形式來豐富學(xué)生的識(shí)字生活,提高他們的語文素養(yǎng)。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校)