淺談?wù)Z文課堂中的談化教學(xué)

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所謂的淡化教學(xué),就是教師的教與學(xué)生的學(xué)達到一種完美的融合。在這樣的課堂中,不再有文化傳承的沉重,更沒有教師刻意地教,學(xué)生吃力地去學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)如生活般自然地、樸實地流淌,同時課堂中的教與學(xué)又是相互促進,相互輝映,達到一種無痕的境界。“最好的學(xué)習(xí)是不知道學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”,一語破的,道盡了淡化教學(xué)的實質(zhì)。

一、 有意識導(dǎo)入,無意識中滋生學(xué)習(xí)的熱望

俗話說:“水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊始發(fā)出靈光?！闭n堂伊始,以一種調(diào)侃的口吻,以閑聊的形式走進孩子的心靈,走進文字,漸漸地生發(fā)著學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)《所見》這首詩時,我是這樣做的:

師:同學(xué)們知道“大圣”是誰?

生:孫悟空。

師:那么詩壇中的“大圣”呢?

生:(同學(xué)們興致盎然)杜甫。

師:詩壇中的“仙人”呢?

生:(一半同學(xué)急呼,滿臉喜悅)是李白。

師:大家厲害呀!我想一想,提個難一點的問題。誰知道“盟主”的意思?

生:“盟主”就是領(lǐng)導(dǎo)者,也就是“頭兒”的意思。

師:來,跟老師握握手成嗎?說得對。同學(xué)們詩壇的“盟主”知道是誰嗎?(學(xué)生無語,閃著期待的神情)我終于難住你們了,哈哈!他是清代的袁枚,這個人可不簡單,(贊嘆)他可是清代的才子呀!想讀這位詩壇“盟主”的大作吧!?

生:(學(xué)生迫不及待)想!

師:(師板書詩題)快速打開書,讀吧!同學(xué)們且慢且慢,誰來提點要求?

生:要讀通這首詩,知道個別詞的意思,還要能說出詩的意思。

師:(嗔怪道)你提出的要求是不是有點高?

生:不高!不高!(同學(xué)們紛紛嚷道)

師:不高?(懷疑的神情)你們真能完成?那你們打算用多長時間來完成?

生:(眾)五分鐘,十分鐘。

師:那老師給七分鐘怎么樣?

生:(異口同聲)行!

至于教學(xué)效果那就不言而喻了。在整個過程中,我并沒有刻意地介紹作者,要求學(xué)生讀通課文,了解意思,落入傳統(tǒng)的教學(xué)俗套,而是順著學(xué)情,適應(yīng)著、喚醒著學(xué)生的心理需求,組織教學(xué)。完全淡化教學(xué)的意圖,學(xué)生在愉悅中求知,樂此不疲。他們時時處處張揚著一種“我要學(xué)”的態(tài)勢,從始到終,求知歷程猶如天邊走過的閑云舒適、清麗、無痕。

二、 有意識引導(dǎo),無意識碰撞出思維的光華

情感,是課堂的生命,它是植根于一定的意象中,正所謂“情由景生”。由景催生的情是自然的、潛移默化的。這種情會隨著“景”的多彩不斷地積聚,當積聚得濃了,從心理上迫切需要釋放,以求得心境的舒暢,即“辭發(fā)”。這里從“景”到“生情”再到“辭發(fā)”這一過程是不露聲色地過渡,是渾然一體的過程,沒有任何銜接的痕跡,它很好地符合兒童心理發(fā)展過程和學(xué)習(xí)的特點,使教學(xué)過程猶如生活一般平和自然。試想:如果不借助一定的“景”,那么學(xué)生內(nèi)心的情就是乏味的、模糊的,沒有情作為中介那么勉強的“辭發(fā)”也是浮光掠影、游離于文字的表面?，F(xiàn)借同一教學(xué)環(huán)節(jié),不同的教學(xué)處理產(chǎn)生完全不同的效果,感受淡化教學(xué)的魅力。(教學(xué)《師恩難忘》時,學(xué)生們正在美美地練讀著田老師根據(jù)詩編的故事)

[案例1]

(指名讀,這位同學(xué)動情地讀著,同學(xué)們深深地投入其中)

師:真是比任何音樂都動聽!(學(xué)生再推薦一名朗讀高手來讀,并配上音樂)

師:同學(xué)們放下書,閉上眼睛,你眼前就會出現(xiàn)一幅圖畫。(這位同學(xué)讀得清麗悅耳,舒緩的語氣猶如潺潺的細流,置身其中,情感之門徐徐打開)

師:同學(xué)們,你們看到了怎樣的一幅畫,我聽聽是不是與老師眼前產(chǎn)生的一樣?

生1:我仿佛看到了一個大花園,里面的花爭奇斗艷。

生2:我仿佛看到夕陽西下,一位善良的媽媽和她的女兒手牽著手,欣賞滿園的鮮花。

生3:花園中有成群的蜜蜂不知疲倦地采著花粉,五彩斑斕的蝴蝶跳著歡樂的舞。

師:你們的語言如詩一樣美。

……

[案例2]

(指名讀,這位同學(xué)讀得很有感情)

師:誰能比這位同學(xué)讀得還好。(指名讀)

師:這位同學(xué)讀得比第一位同學(xué)讀得好一點。

師:大家一齊讀,能不能讀得比剛才兩位同學(xué)讀得更好?(齊讀)

師:讀得很響亮,但不大有感情。

師:讀了這一自然段你眼前出現(xiàn)了什么?(沉默了一兩分鐘,有三個同學(xué)舉手)

生1:(膽怯地)有花園,花園里有很多花。

生2:(放不開)花園里有花,還有許許多多的蜜蜂和蝴蝶。

(第三個同學(xué)突然把舉起的手放下了。不過老師還是叫了第三個同學(xué))

生3:我跟第二個同學(xué)說得一樣。

師:你坐下。

【對比反思】

案例1,學(xué)生始終處于一種溫馨的氛圍中,沒有壓抑,教師密切關(guān)注學(xué)情和學(xué)生的心理特點,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生的個性得到了充分張揚。在從讀到說的過渡上是如此自然,如行云流水,通過配樂朗讀,文字里蘊含的情一下子就抓住了學(xué)生的心,閉上眼睛心兒馳騁,思維汩汩地醞釀著詩。當再讓學(xué)生說時,他們沒有感覺到是負擔(dān),面露難色。而恰恰是情感聚集后一種舒心的釋放,這種教學(xué)是淳樸的、無痕的。

案例2,完全忽略了學(xué)生的主體地位,教師明顯霸權(quán)在握,居高臨下,學(xué)生圍繞老師亦步亦趨地往前走,叫讀就讀,叫說就說。仔細梳理這一教學(xué)片段,不難看出學(xué)生們的興奮點應(yīng)該在第二個學(xué)生朗讀之后,在這個地方他們產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),本可以在此環(huán)節(jié)進行巧妙過渡到說的訓(xùn)練,可是教師又通過并不理想的齊讀和缺乏睿智的評價,把剛剛產(chǎn)生的興致泯沒了。這一過程學(xué)生的學(xué)習(xí)目標過于直白,他們在意識中總是感覺到教師讓我讀了,教師讓我說了,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)總是處于“要我學(xué)”的態(tài)勢中,被動的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生倦怠。

因此,在教學(xué)中,教師要密切關(guān)注學(xué)生的精神世界,淡化教學(xué)意識,努力順水推舟,讓教學(xué)目標的達成水到渠成。

(作者單位:徐州市銅山縣劉集實驗小學(xué))