《科學(xué)》探究中問題情景的創(chuàng)設(shè)

安春香

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,沒有問題哪來的探究。

科學(xué)科也是如此,課程改革的中心環(huán)節(jié)是探究,探究發(fā)端于問題,能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在一定程度上關(guān)系到一堂科學(xué)探究課的成敗。

一、問題的提出

科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。牛頓從“蘋果為什么會(huì)落地?”這一問題開始的;弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長(zhǎng)細(xì)菌”開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么,如何讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?這就需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情景,因此,科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情景是現(xiàn)代科學(xué)教育的需要和時(shí)代的要求。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景的途徑

(一)利用趣味性的問題

生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激,以趣引思,能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。學(xué)生在這種情景下,會(huì)樂于學(xué)習(xí),且有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解。興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土,是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動(dòng)力。興趣能使人集中注意力,能促使人思考和解決問題。教師設(shè)計(jì)的提問是否有情趣、有吸引力,是否使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識(shí),發(fā)展智能,能夠體會(huì)積極思維的歡樂是問題創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

飽和溶液是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的概念,而且對(duì)中學(xué)生來說難度較大,會(huì)感覺無從著手,單純地學(xué)習(xí)學(xué)生肯定覺得很枯燥,會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么,怎么樣才能使學(xué)生在輕松的環(huán)境下自覺地掌握它呢?比如我在教學(xué)飽和溶液概念時(shí),聲情并茂地給學(xué)生們講了一個(gè)有趣的故事:實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,燒杯里盛著飽和食鹽水,突然一個(gè)塑料小球掉了進(jìn)去,慢慢下沉,最后只剩下一個(gè)小腦袋,漂浮在溶液表面,小球嚇得大聲呼喊:“救命!快救命啊!我掉進(jìn)水里了!”試劑瓶里的食鹽聽到喊聲,迅速跑過來,不顧一切地跳進(jìn)溶液里,可是,盡管有很多的食鹽晶體跳進(jìn)了溶液,也都無濟(jì)于事,塑料小球還是只露出頭部,大半個(gè)身子仍然浸在溶液里,嘴里還不停呼喊救命。小球的求救聲驚動(dòng)了在試劑瓶里休息的硝酸鉀,他想了想,大聲對(duì)小球說:“不要驚慌,看我的!”說著便奮不顧身地跳進(jìn)了溶液,奇跡出現(xiàn)了,隨著硝酸鉀不斷地進(jìn)入溶液,小球在溶液里慢慢上浮,最后多半個(gè)身體露出了液面,小球終于脫離了危險(xiǎn),得救了。這時(shí),食鹽在旁邊眨著眼睛感到迷茫,自己為什么不行呢?同學(xué)們也一臉困惑,有同樣的疑問,有些同學(xué)則開始思考是否飽和食鹽水不能再溶解食鹽了,而可以溶解其他物質(zhì)。適時(shí),我給學(xué)生們作了解釋,聽后大家恍然大悟。顯然,以這個(gè)趣味性的故事來創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比單純地傳授知識(shí)要有效得多。

(二)利用媒體來創(chuàng)設(shè)情景

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展,許多兼具影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備,如實(shí)物投影儀、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等充實(shí)到我們的課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)“課件”,熟練操作運(yùn)用這些電教設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情景。

(三)利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景

科學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多科學(xué)知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。即使在數(shù)學(xué)課上,也很講究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且他們是以一個(gè)活動(dòng)貫穿一堂課的始終。前幾天來我們學(xué)校送教一堂數(shù)學(xué)課,課上老師以折千紙鶴引入課題。很多同學(xué)都會(huì)感覺奇怪,數(shù)學(xué)課干嘛折紙鶴呢?難道這中間也有數(shù)學(xué)問題。那么到底有什么問題呢?帶著自己的疑問學(xué)生便輕松地走入了課堂,然后邊折邊發(fā)掘當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題,一只紙鶴折好了,相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也解決了,一堂課也就結(jié)束了。如果我是學(xué)生,還不把這種學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣嗎?科學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,更要把實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,從自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題不是更有價(jià)值嗎?

(四)利用現(xiàn)實(shí)生活,從解決生活中實(shí)際問題的角度來創(chuàng)設(shè)情景

科學(xué)教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸生活,也就是使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。從解決實(shí)際問題角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境,不僅符合科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的成就感。有位老師在教學(xué)《電路圖》這節(jié)內(nèi)容時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:一開始,學(xué)生和老師一起在唱歌,唱到高潮時(shí),突然音響斷了,學(xué)生和老師都掃興。大家都在想,音響壞了怎么辦呢?有學(xué)生說找電工,很好。為了解決這個(gè)問題,老師向大家介紹了一位嘉賓電工“柯南”,請(qǐng)他來給大家解決這個(gè)問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入了預(yù)定的軌道。整堂課下來,學(xué)生的情緒非常高漲,成果也非常大,能夠利用桌上的器材使小燈泡發(fā)光,并找出一些燈泡不能發(fā)光的原因,體驗(yàn)了一回小電工的滋味。

實(shí)踐證明,疑問、矛盾問題是思維的“啟發(fā)劑”。一位普通教師只能奉送真理,一位優(yōu)秀教師則教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法,直接將問題擺到學(xué)生面前,或用激情法,間接激發(fā)學(xué)生探求問題熱情,或用演示法使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在,或用故錯(cuò)法讓學(xué)生在笑過之后在反思其中的乖謬等。

新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境,提出問題,學(xué)生自主探究,解決問題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。問題情境設(shè)置、激發(fā)思維、引發(fā)興趣,是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式之一,應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。

(作者單位:深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué))