“四問”地理課堂導(dǎo)入

李玉鈞

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。一個完整的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有五方面的作用:集中注意,引起興趣,激發(fā)思維,明確目的,進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。可以說,課堂導(dǎo)入的好壞直接關(guān)聯(lián)到一節(jié)課的成敗,值得我們?nèi)シ磸?fù)推敲。筆者攝取了幾節(jié)課的“導(dǎo)入”鏡頭,借此引發(fā)對高中地理課堂“導(dǎo)入”的一些思考。

一、課堂導(dǎo)入可有可無嗎?

[鏡頭一]

“今天我們學(xué)習(xí)第一單元,請同學(xué)們把課本拿出來,打開課本第xx頁……”

“今天,我們講試題,同學(xué)們把xx試卷拿出來,大家看第一題……”

診斷評析:這樣的課堂開頭,我們再熟悉不過了,一如一灣平靜的湖水,沒有一絲漣漪地開始了課堂小舟的行駛,雖也駛得平平穩(wěn)穩(wěn),但學(xué)生的積極情感因素未被調(diào)動起來;一如聽著搖籃曲的孩子,恍恍惚惚,如在夢中。

可能有人會認(rèn)為,課堂就是講課,一上來就直奔主題,不更節(jié)省時間、提高效率嗎?從表面上看,的確是充分地利用了時間,把要講的知識一股腦倒出來,教師的任務(wù)完成了。學(xué)生學(xué)得怎樣?效率如何?就要去看作業(yè)了,而作業(yè)中又會出現(xiàn)“講過的仍然錯、錯過的仍再錯”的現(xiàn)象。當(dāng)我們連連嘆息時,應(yīng)該進(jìn)一步去想:原因在哪里呢?追本溯源,還要回到課堂教學(xué)中來,課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科知識,還要研究學(xué)生怎樣才能學(xué)得好,這其中一個很重要的因素就是調(diào)動學(xué)生的情感因素。

改進(jìn)方案:“讓學(xué)生成為課堂的主人”可以說是新課程改革的思想精髓。要想讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來,真正形成“合作”“探究”的課堂氛圍,需要教師對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計,而其中“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)更是重中之重。

二、導(dǎo)入能夠追求時尚嗎?

[鏡頭二]教學(xué)內(nèi)容:廣東少數(shù)民族風(fēng)韻——瑤族。

導(dǎo)入過程:

教師:當(dāng)今世界金融危機(jī),各國領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪。請問同學(xué)們,外國人到中國旅游的路線,一般是怎樣的?

學(xué)生:北京—西安—上海。

教師:外國旅游業(yè)心目中理想的旅游線路是怎樣的?

學(xué)生:北京—西安—蘇杭—桂林。

教師投影:20年的變化看深圳,100年的變化看上海,1000年的變化看北京,5000年的變化看西安。

教師:外國人游覽北京,除了故宮外,大多選擇北京胡同,去感受中國文化、民俗等。我們廣東在不同的地區(qū)也有不同的文化和民俗,我們今天一起來感受廣東少數(shù)民族的文化和風(fēng)俗。

教師投影全國少數(shù)民族分布圖和廣東少數(shù)民族分布圖,布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

(導(dǎo)入過程用時7分多鐘)

診斷評析:1. 課堂上學(xué)生的有意注意力一般只能堅持20～25分鐘,因此課堂上前半部分的20～25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間。這個導(dǎo)入整整花了7分多鐘時間,已經(jīng)影響了新知識的教學(xué)。2.新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,基于這一點,該教師設(shè)計的導(dǎo)入用當(dāng)今金融危機(jī)各國領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪的圖片,引入旅游路線的選擇,再根據(jù)深圳、上海、北京和西安的圖片,引導(dǎo)學(xué)生“去感受中國文化、民俗”,然后從“我們今天一起來感受廣東少數(shù)民族的文化和風(fēng)俗”引入到課題的學(xué)習(xí)。整個導(dǎo)入看似材料十分“豐富”,有時事熱點,有“中國文化”,但這些與課題關(guān)系并不密切,缺乏針對性、啟發(fā)性,要求不明確,所提的問題隨意化、無序化、簡單化。

改進(jìn)方案:一是教師的導(dǎo)入時間不宜超過五分鐘。二是不必追蹤時事熱點,更不必追求時尚,根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容直接用有關(guān)瑤族的故事傳說、或是有關(guān)瑤族美麗的圖畫等導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力,更有針對性和趣味性,學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受,因而能更加促進(jìn)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

三、導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)情境嗎?

[鏡頭三]教學(xué)內(nèi)容:區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例(湘教版高中地理必修3)。

導(dǎo)入過程:1. 教師播放歌曲視頻《春天的故事》,時間約3分鐘。

2. 教師提問、學(xué)生回答環(huán)節(jié)。

教師:這首歌反映的是什么地方?

學(xué)生(齊答):廣東省珠江三角洲地區(qū)。

教師:對,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進(jìn)程。

3. 教師投影廣東省地圖,要求學(xué)生在圖上找出珠江三角洲的位置和范圍。

診斷評析:教師通過播放視頻,引起學(xué)生集中注意力,并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)課題,應(yīng)該說課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,讓學(xué)生特別是廣東的學(xué)生有一種親切感。但細(xì)細(xì)想想,教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)正題,花了約4分鐘,其中3分多鐘時間播放的歌曲僅僅是創(chuàng)設(shè)這樣的情境嗎?還能不能充分挖掘和利用呢?

改進(jìn)方案:教師播放完視頻后把這幾句歌詞再投影出來:“一九七九年那是一個春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈,神話般地崛起座座城,奇跡般地聚起座座金山……”并根據(jù)這幾句歌詞設(shè)計如下問題,再根據(jù)這幾個問題層層深入地進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

問題1:歌詞中的“老人”指誰?“在中國的南海邊畫了一個圈”是指什么?

問題2:這位老人在中國的南海邊畫了一個圈后,為什么會“神話般地崛起座座城,奇跡般地聚起座座金山”?

問題1不難回答,這位“老人”就是改革開放的總設(shè)計師——鄧小平,而“在中國的南海邊畫了一個圈”就是建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)。問題2的回答困難一些,但教師可以引導(dǎo):建立的深圳特區(qū)緊靠香港,珠海特區(qū)緊靠澳門,深圳和珠海建立特區(qū)后,從港澳等地引進(jìn)資金、技術(shù)、先進(jìn)管理等大力發(fā)展“三來一補(bǔ)”的加工業(yè),吸引大量外來勞動力工作,經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,城市拔地而起……這實際上就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“珠江三角洲的工業(yè)化和城市化進(jìn)程”。

通過這幾個問題導(dǎo)入課題,不僅能使學(xué)生集中注意力,更能激發(fā)學(xué)生思維,明確學(xué)習(xí)目的,進(jìn)入學(xué)習(xí)課題,為進(jìn)一步從影響工業(yè)的區(qū)位因素分析珠江三角洲的工業(yè)化進(jìn)程以及工業(yè)化推動城市化進(jìn)程打下堅實的基礎(chǔ)。整個導(dǎo)入過程和諧、新穎、實在、自然,不僅深入挖掘了素材的知識價值,還落實了“情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)”,使這個素材的作用最大化,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

四、導(dǎo)入需要根據(jù)學(xué)情嗎?

[鏡頭四](一節(jié)送教下鄉(xiāng)課,教師和學(xué)生互不相識。)教學(xué)內(nèi)容:農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

導(dǎo)入過程:

教師:上課!

學(xué)生:起立,老師好!

教師:同學(xué)們好!請坐。我是來自市區(qū)××中校的××,剛才從同學(xué)們的一聲“老師好”中我感受到了大家對我的熱情,再來一次熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師,好不好?!

(師生熱烈鼓掌)

教師:謝謝大家!同學(xué)們生活在這里,都知道北鄉(xiāng)鎮(zhèn)盛產(chǎn)“馬蹄”,張溪鎮(zhèn)盛產(chǎn)“香芋”,還有沿溪山的“白毛茶”,山區(qū)的“黃姜”,山間盆地的“水稻”……真是物產(chǎn)豐富,數(shù)不勝數(shù)。這些農(nóng)產(chǎn)品是在什么條件下生產(chǎn)的?影響農(nóng)作物生產(chǎn)的條件有哪些呢?

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

診斷評析:教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)正題,只用了1分鐘左右。課堂導(dǎo)入從師生間問候開始,看似平淡,實則有其用意:一是教師根據(jù)“學(xué)情”——陌生的環(huán)境和陌生的學(xué)生,從情感上“抓”住學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”,有利于在一個陌生的環(huán)境下很快“激活”一個陌生的學(xué)生群體;二是教師根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)的“實情”——家鄉(xiāng)的特產(chǎn)說起,進(jìn)一步拉進(jìn)與學(xué)生的距離,而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,而學(xué)生家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)生產(chǎn)條件本身就是本節(jié)課課題的素材。可謂“一石三鳥”!從這個意義上說,這個課堂引入是有實效的——形式和內(nèi)容高度統(tǒng)一。

有效的課堂教學(xué)需要有效的課堂引入。在有限時空內(nèi)追求最大效益的藝術(shù),好比“圓桌溜冰”——其每一刻的驚險絕倫,總是依托于在平米間每一步的“腳踏實地”;而課堂引入中呈現(xiàn)的每一次精彩,必植根于我們在稍縱即逝的每一寸光陰內(nèi)的有效創(chuàng)造。

責(zé)任編輯羅峰