農(nóng)村初中學生厭學問題及其對策

蘇潤林

當前,農(nóng)村初中學生厭學問題已經(jīng)成為一個普遍的社會問題,這種厭學現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學生學習動力不足,缺乏學習目標;有的學生認為自己讀書升學無望,成績跟不上,存在自卑心理,因而喪失學習興趣;有些學生家庭條件好,準備出國或做生意,感覺學習意義不大。

農(nóng)村初中學生出現(xiàn)厭學情緒的原因是多方面的,有家庭、社會、學校等因素。從學校教育的視角來審視初中生厭學的原因,我認為,學校應該認真反思自身的幾個問題。

1. 素質(zhì)教育改革遲緩?！皯嚱逃蹦Ｊ胶汀捌孀非笊龑W率”思想占主導地位,支配著教師和學校的管理工作者,在教學上注重少數(shù)成績好的學生,忽視大多數(shù)成績一般的學生,以致一些學生產(chǎn)生厭學情緒。

2. 教學方法簡單、模式化。教師授課生搬硬套,采取“大一統(tǒng)”的教學模式。在教學目標上,以大綱和教材規(guī)定的“大一統(tǒng)”的目標為主,以學生掌握知識的多少和考試分數(shù)的高低為唯一尺度,迫使所有學生只能朝一個目標前進;教學主體上,以教師為中心,忽視學生的主體作用,教師主宰教學的全部,學生對學習內(nèi)容、學習方法等要素沒有自己的選擇權;教學方法上,強調(diào)統(tǒng)一方式的讀、寫、聽、說,學生的興趣難以激發(fā),學生的思維難以調(diào)動。

到初三階段,一般學生逐漸難以適應偏重于升學指導的簡單、模式化的教學方法,學生成績差距拉大,學生在各個時期的進步狀況和努力程度被忽視,導致學生厭學。

3. 師生關系缺乏應有的溝通。教師沒有做深入細致的思想教育工作,對學生沒有區(qū)別、差異輔導,沒有采取切實的措施幫助潛質(zhì)生解決學習上的困難,批評多于關心和幫助,學生缺乏正面激勵,師生關系緊張而導致部分學生厭學。

4. 校園生活壓抑、缺乏活力。農(nóng)村學校校園設施簡陋,缺乏體育、娛樂條件,課外活動少,在學校只有學習的壓抑感,學生身心得不到舒解和放松,導致學生學習沒有興趣,產(chǎn)生厭學情緒。

如何幫助學生解決厭學問題,是學校管理者和廣大教師的職責。我認為,解決農(nóng)村初中學生的厭學問題,主要有以下幾個途徑:

第一,加快推行面向全體學生的素質(zhì)教育。農(nóng)村初中應盡快由“應試教育”轉(zhuǎn)向面對全體學生的素質(zhì)教育,尤其是注重大多數(shù)農(nóng)村初中弱勢學生,認真分析和解決他們面臨的實際困難和問題。要適應素質(zhì)教育的要求,不斷提升教師的教育、教學水平,既要教書,又要育人,既要傳授知識和技能,又要進行思想道德教育。教師要熱愛、關心學生,對所有學生一視同仁,只做區(qū)別輔導,不搞區(qū)別對待。

第二,改進教學方法。首先,教師要優(yōu)化課堂教學結(jié)構,根據(jù)課堂性質(zhì)確立科學合理的教學流程:1. 新授課教學流程:學→研→展→教→達,即感知自學是初步認知過程,合作探究是深加工過程,展示反饋是反饋共享過程,精講提升是釋疑解難過程,當堂達成是拓展生成過程;2. 復習課教學流程:知識回爐→反饋整合→鞏固拓展,即基本梳理、點線面整合、增效升華;3. 講評課教學流程:糾錯→求助→反饋→點撥→變式。依據(jù)學科特點的不同,如思想政治課、英語、音、體、美、實踐課等都應該有特殊的教學流程。如英語教學,可分聽說課(要求聽后說,說后做,做后查,查后共享)、讀寫課、詞匯課、語法課等。其次,在服從目前硬性規(guī)定的教學大綱的前提下,嘗試采用“協(xié)商-選擇”的教學方法。美國心理學家加德納認為,人有九種智能,而每一種智能的發(fā)展是不均衡的,因而接受知識、技能必然是有差異的?！皡f(xié)商—選擇”學習更有利于學生根據(jù)自身的能力自主選擇學習任務、學習目標、學習方法,在力所能及的層面上學習,形成“能學——愿學——學會——會學”的良性循環(huán)。學生通過參與協(xié)商、自主選擇,對學習有了一種責任感和喜悅感,為學習的順利進行奠定基礎。再是,采取形式更為靈活的合作教學的方法,如學生四人一組,設小組長、信息資料員、紀律管理員、時間控制員等,小組內(nèi)實行分層教學,不讓每一個學生掉隊,從根本上解決學生的厭學問題。

第三,優(yōu)化教學評價體系。實行考試與考查的有機結(jié)合,盡量減少大考、綜合考等考試次數(shù),多進行適應一般學生起點的、階段性的、及時反映學生學習進度的測驗,使全體學生都能跟上學習進度,從而提高學習的動力;實行評分與評語有機結(jié)合,注重把分數(shù)反映不出來的問題用評語提出來,告訴學生需要努力的方向;采用暫不計分的方法,允許考多次,考察學習效果,而不考倒學生,以激發(fā)學生的學習動機;實行自評、互評與師評有機結(jié)合,讓學生參與評定過程,增強他們的自我意識和學習興趣、學習動力。

第四,構建和諧的師生、生生關系。建立良好師生關系,首先,學校要實施人文式管理,形成學校自自然然地管、老師自自然然地教、學生自自然然地學的良好局面,使師生的價值感、幸福感、歸宿感得以實現(xiàn)。其次,要求老師具備愛心、信心、耐心、細心、恒心、盡心,公正、合理地處理事情,不可以對厭學學生心存偏見或不公平對待。再是,教師要站在學生的角度看待事情,承認學生之間的差別,尊重學生的人格和自尊心,不要求每個學生都按一個模式去發(fā)展,而是要開發(fā)學生不同的潛能,發(fā)展每個學生的長處。最后是,及時發(fā)現(xiàn)和研究班集體成員之間思想和生活上的矛盾,盡快地加以協(xié)調(diào),消除分歧和隔閡,形成一個相互信任、相互關心的和諧集體。

第五,活躍校園文化,組織豐富多彩的活動。學校要把豐富多彩的活動環(huán)境作為教育教學體系的一部分,積極開展形式多樣的課外活動,通過創(chuàng)建興趣小組、組織與校本課程有關的課外活動,激發(fā)學生學習興趣。通過課內(nèi)和課外巧妙融合,校內(nèi)和校外有機結(jié)合,緩解學生過重的學習壓力,給學生以廣闊的實踐鍛煉和施展才能的空間,促進“樂學”教育目標的達成。

總之,農(nóng)村初中在學校教學和管理過程中,應有效地運用各種方法,通過各種途徑,減少使學生產(chǎn)生厭學情緒的因素,讓每個學生都獲得平等的學習和發(fā)展機會。尤其要讓潛質(zhì)生感覺到學校和教師的尊重與關愛,激發(fā)其學習動力,從根本上改變其厭學心理。