作文教學(xué)巧用鼓勵(lì)

王保國(guó)

摘 要:在作文教學(xué)中,教師肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作所取得的成果,采取多種方法巧用鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情,開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉,讓學(xué)生自信、自勉和自強(qiáng),從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);課堂鼓勵(lì)、課外鼓勵(lì)、書(shū)面鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0027-02

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作文這件事上,教師千萬(wàn)不能做‘難服侍的婆婆,也不能做‘醫(yī)生,而是做‘園丁?！蔽矣X(jué)得葉老這句話說(shuō)出了語(yǔ)文教師處理學(xué)生作文應(yīng)采取的態(tài)度和方法,即既不能像那“難服侍的婆婆”一樣,看學(xué)生的作文什么地方都不順眼,也不能像“外科醫(yī)生”一樣動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生的作文判了“死刑”,而應(yīng)該像辛勤的園丁一樣,既培土又施肥,既修剪又精心呵護(hù)。不僅有婉言的批評(píng),認(rèn)真的教誨,更重要的應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn),充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生作文的勞動(dòng)成果。

俗話說(shuō):“愛(ài)美之心,人皆有之?！薄懊馈笔鞘裁?具體到語(yǔ)文教師在學(xué)生作文的講評(píng)中,就是“老師的美言”——老師的鼓勵(lì)的話語(yǔ)。學(xué)生讀了老師的鼓勵(lì)的話語(yǔ),就有了美的感受:看到了老師鼓勵(lì)的話語(yǔ),學(xué)生就會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),下一次把作文寫(xiě)得更好。

可見(jiàn),教師的鼓勵(lì)在學(xué)生作文過(guò)程中有著很大的作用。那么,在作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該如何巧用鼓勵(lì)呢?我覺(jué)得應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

一、課堂鼓勵(lì)

課堂鼓勵(lì)就是當(dāng)著全班學(xué)生的面兒鼓勵(lì)學(xué)生?？梢怨膭?lì)學(xué)生作文寫(xiě)得規(guī)范優(yōu)美,可以鼓勵(lì)學(xué)生作文入題方法得當(dāng),可以鼓勵(lì)寫(xiě)作素材充實(shí)有時(shí)代氣息,可以鼓勵(lì)結(jié)尾深刻有力……

王蒙說(shuō)過(guò),天才就是“虧他想得出來(lái)”。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這樣的好典型、好文章及時(shí)表?yè)P(yáng),可以當(dāng)堂宣讀學(xué)生的作文,可以把學(xué)生的作文打印出來(lái),發(fā)給全班學(xué)生,讓他們都來(lái)分享成功的歡樂(lè),也可以讓學(xué)生把他的作文親手抄出來(lái),老師把它貼到班里的《發(fā)表園地》。

這樣的課堂鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作激情。

二、課外鼓勵(lì)

我們想鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生的作文,有時(shí)不要當(dāng)著別人的面兒鼓勵(lì)他,當(dāng)面鼓勵(lì)有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),反而讓他認(rèn)為鼓勵(lì)者是虛情假意的。老師應(yīng)有意識(shí)地尋找適當(dāng)場(chǎng)合和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,可以私下找學(xué)生談話鼓勵(lì)他,可以在學(xué)生的家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他……

一般地說(shuō),課外鼓勵(lì)有時(shí)比課堂鼓勵(lì)效果更好。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),說(shuō)者有心,聽(tīng)者更有意。本來(lái)是被動(dòng)的寫(xiě)作,可能會(huì)變成主動(dòng)的寫(xiě)作;本來(lái)是“粗糙”的文章,可能會(huì)變成精品美文。

托爾斯泰說(shuō):“一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生是好老師,一個(gè)老師愛(ài)事業(yè)是優(yōu)秀的老師,一個(gè)老師既愛(ài)學(xué)生又熱愛(ài)自已的事業(yè),是一個(gè)十全十美的老師?！币粋€(gè)“十全十美”的語(yǔ)文老師應(yīng)時(shí)刻注意教育的火候,講究教育方法,用鼓勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花,用鼓勵(lì)去精心培育學(xué)生作文這朵稚嫩的小花。

三、書(shū)面鼓勵(lì)

語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候,應(yīng)“總要想方設(shè)法鼓勵(lì)他們的積極性,使他們覺(jué)得非寫(xiě)出來(lái)不可。”這種鼓勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)語(yǔ)中,或鼓勵(lì)學(xué)生作文的開(kāi)頭、結(jié)尾,或鼓勵(lì)學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),或鼓勵(lì)學(xué)生作文卷面的整潔、優(yōu)美等等。教師不應(yīng)吝嗇自已的筆墨,獨(dú)具慧眼,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)為主,而不應(yīng)該“橫挑鼻子豎挑眼”。

老師的“批評(píng)即是教師的指點(diǎn),這僅僅是一種輔助手段而已”,我們不能想通過(guò)一次“教訓(xùn)”“批評(píng)”就讓學(xué)生的作文長(zhǎng)進(jìn)多少,而是要通過(guò)一次次的鼓勵(lì)去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情,激活學(xué)生的寫(xiě)作源泉。

我們可以用“你的文章寫(xiě)得真棒!”“你的知識(shí)面很寬廣!”“你的思維很獨(dú)特!”“你的字寫(xiě)得很優(yōu)美!”這類(lèi)的話去激勵(lì)學(xué)生?！叭绻處熥⒅厮囆g(shù)施教,使學(xué)習(xí)變苦為樂(lè)就更加可能。”1981年2月在浙江桐鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩冊(cè)作文,作文本中留下了教師充滿(mǎn)熱情的贊語(yǔ):“好筆力,好見(jiàn)地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造,其竭力用功,勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大,未可限量,十二歲小而能詞語(yǔ),莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些富有鼓舞性的評(píng)語(yǔ),無(wú)疑給了少年茅盾以極大的啟示和激勵(lì),使他在文學(xué)之路上獲得了奮進(jìn)的力量?？梢哉f(shuō),這位國(guó)文教師用“鼓勵(lì)”造就了一個(gè)文壇巨匠。

如果“鼓勵(lì)”也可以看作是一種接納學(xué)生的話,那么只有無(wú)條件的“鼓勵(lì)”才能塑造自信的人生。如果你是父母,請(qǐng)告訴你的孩子:我愛(ài)你,只因?yàn)槟闶俏业暮⒆?如果你是領(lǐng)導(dǎo),請(qǐng)告訴你的下屬:我欣賞你,只因?yàn)槟隳馨l(fā)揮獨(dú)特的自己;如果你是語(yǔ)文教師,請(qǐng)告訴你的學(xué)生:我愛(ài)你,只因?yàn)槟闶俏业膶W(xué)生!鼓勵(lì)的未來(lái)便是一種力量在醞釀,在涌動(dòng)。那力量便是真正的自信——相信自己“我能行”!

總之,每個(gè)學(xué)生都希望自己的文章能得到老師的認(rèn)可,也希望能聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),因?yàn)?人的聰明才智、能力和積極性的發(fā)揮是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的結(jié)果。如果受到鼓舞,其學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)隨之高漲。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),帶著欣賞和鼓勵(lì)的眼光來(lái)看學(xué)生,將人內(nèi)在的潛能激發(fā)出來(lái)。“再加上恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),引起他們非寫(xiě)出來(lái)不可的強(qiáng)烈欲望?！弊寣W(xué)生變得自信、自勉、自立和自強(qiáng),從而收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的微妙教育效果。

【責(zé)任編輯 薛春科】