大學(xué)英語課堂中的言語設(shè)計

肖洪武　肖姣娣

摘要:文章結(jié)合大學(xué)英語課程設(shè)計理念,借助教學(xué)法、心理學(xué)以及認(rèn)知規(guī)律的有關(guān)知識,就大學(xué)英語課堂教學(xué)言語設(shè)計進行探討,旨在有效促進大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)言語

一、 大學(xué)英語課堂教學(xué)言語的特點

大學(xué)英語課堂教學(xué)不同于其他形式的言語,他有自己的特點和語用特征。

(一) 英語語境的制約性

英語語境是英語語言環(huán)境(context)的簡稱。英語課堂教學(xué)言語受特定的英語語境因素的嚴(yán)格制約。教師說話的緣由是完成特定的英語教學(xué)任務(wù),說話的內(nèi)容是這門學(xué)科(subject)這節(jié)課(period)的教材內(nèi)容。教師為了達到預(yù)定的教學(xué)目的,始終控制著英語交際的內(nèi)容(contents),左右著交際的動向(directions),決定著交際的進程(process)和效果(efficiency)。因此,教師的課堂教學(xué)言語在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。

首先,它限制教師說話的話題(topics),必須有關(guān)英語教學(xué),要在英語教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次,它限制教師的說話方式,必須考慮受話者的年齡、心理與接受能力要適應(yīng)大學(xué)生的生理特征和心理特征;再有,它限制教師的言語要有準(zhǔn)備,無論從內(nèi)容還是表達手段、方式,都必須考慮言語的質(zhì)量、正確性和清晰程度。

(二) 英語表達的科學(xué)性與地道性

大學(xué)英語課堂言語擔(dān)負(fù)著傳授英語文化科學(xué)知識的任務(wù),比日常英語交際更注重表達的科學(xué)性與地道性。

首先,課堂英語表達不能有知識性錯誤,要含義準(zhǔn)確,用詞貼切,嚴(yán)密周到,不生歧義;

其次,英語教學(xué)言語要符合外語教學(xué)語言學(xué)的規(guī)范。其中包括:語音規(guī)范化,要么是英式語音(British English),要么是美式語音(American English),要統(tǒng)一模式;詞匯規(guī)范化,不用或盡量少用俚語(slang)、俗語表達(colloquialism);語法規(guī)范化,符合英語語言的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的規(guī)律,沒有語法錯誤和邏輯錯誤;再次,英語教學(xué)言語是英語教師的職業(yè)語言,要符合英語教育科學(xué),遵循英語教學(xué)原則,特別是要適應(yīng)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(三) 英語特定的交際性

英語教學(xué)言語是英語教學(xué)交際的媒體,主要用來傳達信息、傳授英語知識,同時還維系著課堂內(nèi)師生之間的聯(lián)系和交往,維系著課堂上師生之間的種種交流。所以英語教學(xué)語言不僅要考慮說,還要考慮聽。言語質(zhì)量既受說者——教師的主客觀條件的影響,還要受聽者——學(xué)生的主客觀條件的影響。

英語教學(xué)言語不應(yīng)該是教案上的死的語言(language),而應(yīng)該是教師口頭上的活言語(speech)。它主要靠學(xué)生的聽覺器官起作用,具有口語化的特點,把書面語言產(chǎn)生視覺形象的功能轉(zhuǎn)化為有聲言語喚起聽覺形象的功能,致力于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、思維能力和記憶能力。為此,教師的講必須與學(xué)生的聽合拍,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

善教者善言,快慢適中,高低適度,并用音速音量的變化引起學(xué)生的定向反應(yīng),使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極思維狀態(tài),維持英語交際性的特點,從而提高英語記憶效率。

二、 大學(xué)英語課堂教學(xué)言語的設(shè)計方案

(一) 巧用英語上課,形成英語課堂教學(xué)言語的氛圍

在調(diào)控課堂教學(xué)氛圍中起主導(dǎo)作用的是教師,主要的調(diào)控手段是課堂言語,兼有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性和情感性的英語教學(xué)言語,能排除語境的不良影響,打破單調(diào)沉悶的氣氛,創(chuàng)造和諧輕松的心理語境,使學(xué)生從教師言語表現(xiàn)的心靈美、知識美、教法美、情感美中獲得審美的愉悅;使教師在學(xué)生心目中變?yōu)槊赖幕?取得崇高地位,產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng);使課堂洋溢著教師樂教,學(xué)生樂學(xué)的英語氛圍。

(二) 傳授知識時培養(yǎng)能力,提高英語課堂學(xué)習(xí)效率

思維是智力的核心,語言是思維的外殼,兩者之間存在內(nèi)隱與外現(xiàn)的關(guān)系,相輔相成,相互促進。課堂言語對學(xué)生的思維活動有導(dǎo)向作用、啟發(fā)作用、變通作用、增效作用。課堂言語具體生動,直觀性強,能增強學(xué)生的形象思維能力;課堂言語循循善誘,由淺入深,由此及彼,由表及里,邏輯嚴(yán)密,能增強學(xué)生的抽象思維能力;課堂言語精確簡練,突出重點,澄清疑點,攻破難點,能增強學(xué)生的輻合思維能力;課堂言語揭示知識規(guī)律,顯示知識內(nèi)部縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,增強發(fā)散思維能力。發(fā)散思維具有多維性、靈活性、突破性等特點,在實踐中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性地解決問題的能力。正如蘇霍姆林斯基所言:"思考會變成一種激發(fā)智力的刺激"(蘇姆林斯基:《給教師的建議》(上)第21頁,教育科學(xué)出版社,1980。),學(xué)生在課堂語言的作用下,憑借思維激發(fā)的智力,能將自在信息(未被認(rèn)識的)轉(zhuǎn)換成自為信息(主體直觀把握的),進一步轉(zhuǎn)換成再生信息(被思維創(chuàng)造出來的)。只有再生信息產(chǎn)生后,教師的知識和能力才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識和能力。“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！?(蘇姆林斯基:《給教師的建議》(下)第289頁,教育科學(xué)出版社,1981。)教師加強了語言修養(yǎng),就會不再拖堂、補課、加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),能夠在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力,從而提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

(三) 結(jié)合書卷體與口語體,加速學(xué)生社會角色的形成

大學(xué)英語課堂是由較高文化水準(zhǔn)的英語教師向具有一定英語文化水平的大學(xué)生傳授知識的莊重場所,他的交際場合、交際對象和交際話題符合書卷體言語的形成及使用條件,所以大學(xué)英語課堂教學(xué)最適宜使用書卷體言語。使用書卷體教學(xué)言語,可以準(zhǔn)確地傳授知識體系,使學(xué)生明晰、準(zhǔn)確地接受本科知識,同時又接受規(guī)范、正確的言語熏陶。但是,使用書卷體語言教學(xué),并不指教師誦讀教案、講義或書本的言語(這是最失敗的教學(xué)言語,是最不受學(xué)生歡迎的教學(xué)言語)。教學(xué)時使用書卷體言語,首先要在語氣上變讀為說;其次,在必要而適當(dāng)?shù)牡胤?穿插使用一些打比方,舉例子,作解釋,反問,設(shè)問等口語體言語。

口語體是在以口頭方式進行語言交際的基礎(chǔ)上形成的。它在音譯結(jié)合上要選擇聽者易于接受的內(nèi)容,在詞語上多用通俗的、日常生活中經(jīng)常使用的普通口語詞,常使用方言詞、俗語、俚語等,大量使用語氣詞;句式上,簡短、靈活,多用短句和結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的句子,盡量省略一些成分,以縮短句子,突出表達的意義重點和要點;口語體不合語法但語義內(nèi)部卻有很強的聯(lián)系,聽話人不但能聽懂而且能聽出其內(nèi)容的深意。詞語之間、句子以至于句組之間不用或特別少用關(guān)聯(lián)詞,從而構(gòu)成口語體的靈活、通俗、隨意、生動等語體風(fēng)格。課堂教學(xué)中,教師視教學(xué)需要,隨意靈活地使用插入、轉(zhuǎn)換、重復(fù)、設(shè)問、省略等方式的口語體語言,可以形成課堂教學(xué)言語的親切、動人、易懂等特點,具有較強的人情味,容易形成師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生樂于接受知識信息。但是,僅僅使用口語體語言把課講得像拉家常聊天一樣,課堂教學(xué)言語就流于平庸、粗俗、缺少理論學(xué)術(shù)性和科學(xué)性,也不能符號大學(xué)生的強烈求知欲和求知心理。在大學(xué)生的課堂上,使用口語體言語要有量的調(diào)控,口語體言語不應(yīng)超過一課時言語總量的1/3。

英語課堂教學(xué)言語有機結(jié)合書卷體與口語體,不但使英語課堂規(guī)范、典雅,使教學(xué)親切、生動、靈活、易懂,而且能有效加速學(xué)生社會角色的形成。受教育者的社會化是個體作為一個社會成員的必經(jīng)之路,認(rèn)識社會的能力和人際交往的水平是其必備條件。認(rèn)識社會又和人際交往有密切聯(lián)系,社會是人的社會,不了解人就不了解社會;人是社會的人,任何人都處在人際交往的社會生活中。為了認(rèn)識社會,密切人際關(guān)系,必須學(xué)會說話。語言能力差的學(xué)生語不盡意,言不傳情,往往不愛交往,不敢交往,不善交往,不能處理好人際關(guān)系,就難以成為較好的社會角色。語言能力強的人,能迅速地捕捉和傳遞準(zhǔn)確而有用的信息,從而在激烈的市場競爭中永遠立于不敗之地。

三、 結(jié)語

教學(xué)言語作為教學(xué)的物質(zhì)中介,把教師的教學(xué)設(shè)想變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實,把頭腦內(nèi)的教學(xué)計劃變?yōu)榫唧w實在的教學(xué)過程。教學(xué)言語的質(zhì)量,實在是教學(xué)成功的最重要因素。

參考文獻:

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