以學(xué)習(xí)者為中心的Ｍ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ質(zhì)量評(píng)價(jià)框架研究

劉　雷　王　偉

摘要 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進(jìn)步的優(yōu)勢(shì),使得教師從學(xué)生中分離、學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中分離成為可能,并且使得教育過(guò)程能夠得以繼續(xù)進(jìn)行下去進(jìn)而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由。本文提出了一種針對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。

關(guān)鍵詞 M-Learning;學(xué)習(xí)者;質(zhì)量評(píng)價(jià);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G423.04,G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào)1674-6708(2009)05-0093-02

0 引言

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進(jìn)步的優(yōu)勢(shì),使得教師從學(xué)生中分離、學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中分離成為可能,并且使得教育過(guò)程能夠得以繼續(xù)進(jìn)行下去進(jìn)而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)其電話裝置的無(wú)線通信連接,無(wú)論在飛機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方,都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字移動(dòng)設(shè)備的高度個(gè)性化的本質(zhì)為開(kāi)發(fā)個(gè)性化的以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning提供了優(yōu)秀的平臺(tái)。本文提出了一種針對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。

1 M-Learning

M-Learning,即Mobile-Learning(移動(dòng)學(xué)習(xí)),是一個(gè)涵蓋一系列復(fù)雜的新的移動(dòng)技術(shù),無(wú)線設(shè)施和E-Learning開(kāi)發(fā)部署的技術(shù)的術(shù)語(yǔ)。有許多對(duì)M-Learning的定義,比如:

1)“M-Learning是移動(dòng)計(jì)算與E-Learning的交叉。它具有如下的特點(diǎn):無(wú)論你身處何方,它都具有可訪問(wèn)的資源,強(qiáng)有力的查找能力,豐富的交互,對(duì)有效學(xué)習(xí)強(qiáng)大的支持以及基于性能的評(píng)估。E-Learning獨(dú)立于位置、時(shí)間與空間。”

2)“一種新的M-Learning架構(gòu)將通過(guò)使用與位置無(wú)關(guān)的個(gè)性化的多媒體,瞬時(shí)的消息傳遞(文本、視頻)和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)支持創(chuàng)建、代理、傳遞和跟蹤學(xué)習(xí)與信息內(nèi)容?！?/p>

3)“三種方式的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是M-Learning:它在空間上是移動(dòng)的;它在生活的不同領(lǐng)域是移動(dòng)的;它在時(shí)間上是移動(dòng)的?！?/p>

本質(zhì)上說(shuō),M-Learning= E-Learning+移動(dòng)計(jì)算。M-Learning往往被認(rèn)為是在未來(lái)的學(xué)習(xí)形式中與其它形式的教育過(guò)程自成一體并包含于其中的一部分。

M-Learning實(shí)質(zhì)上是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、E-Learning的一部分,是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、E-Learning的過(guò)程的新階段。也就是說(shuō)M-Learning必須包括能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)而沒(méi)有與線纜網(wǎng)絡(luò)物理聯(lián)接的情況下學(xué)習(xí)的能力。這可以通過(guò)使用移動(dòng)的設(shè)備比如 PDA、手機(jī)、 可移動(dòng)電腦與Tablet PC來(lái)實(shí)現(xiàn),這些設(shè)備必須具有能與其它計(jì)算機(jī)設(shè)備互連來(lái)呈現(xiàn)教育信息以及實(shí)現(xiàn)在學(xué)生和教師之間雙向的信息交換的能力。

2以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning

對(duì)M-Learning的概念化的研究可以追溯到Sharples、 Taylor、 OMalley以及他們的同事有貢獻(xiàn)的工作。在他們?cè)缙诘难芯恐?移動(dòng)計(jì)算的概念與設(shè)備及潛在的能夠終生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是相聯(lián)系的。然而,很快地,他們就很清晰的認(rèn)識(shí)到M-Learning的焦點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性上而不是在設(shè)備的移動(dòng)性上。這就引領(lǐng)人們從學(xué)習(xí)者的視角考慮M-Learning,就有了如下的定義:“當(dāng)學(xué)習(xí)者不是在一個(gè)固定的永久的位置上或者學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行的任何形式的學(xué)習(xí)都是M-Learning”。

以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning,應(yīng)具有如下稱為“4R”的特點(diǎn):

1)Record(記錄):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個(gè)新知識(shí)的收集者和構(gòu)造者。

(1)學(xué)習(xí)者可以使用便攜式設(shè)備來(lái)捕獲、保持、記憶、記錄或創(chuàng)建信息。

(2)記錄的信息能夠?qū)膩?lái)自便攜式設(shè)備本身的提醒或來(lái)自合適的學(xué)習(xí)環(huán)境或教師的刺激做出響應(yīng)。

(3)信息能夠記錄在便攜式設(shè)備上或把便攜式設(shè)備做為一個(gè)媒介來(lái)遠(yuǎn)程進(jìn)行存儲(chǔ)信息。

2)Reinterpret(再解釋):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個(gè)從已存在的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的分析者。

學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備來(lái)發(fā)現(xiàn)、處理和增強(qiáng)已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)從而使這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為新的信息。

3)Recall(回顧):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個(gè)使用已經(jīng)存在的信息和資源的使用者。

學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備從而回顧已經(jīng)存儲(chǔ)在便攜式設(shè)備上的信息、事件、經(jīng)歷或故事,或者通過(guò)使用設(shè)備訪問(wèn)遠(yuǎn)程的信息。

4)Relate(相關(guān)):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個(gè)社會(huì)環(huán)境和一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一部分。

(1)學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備與其他人交流,比如與其他學(xué)習(xí)者或教師。

(2)學(xué)習(xí)者可以使用設(shè)備直接或同步交流(比如手機(jī)通話),也可以訪問(wèn)異步通信服務(wù)(比如web討論板或博客)。

(3)學(xué)習(xí)者之間可以推薦與共享資源。

3 以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning質(zhì)量評(píng)價(jià)框架

M-Learning中純粹技術(shù)方面的質(zhì)量是很重要的,但與此同等重要的是相關(guān)的內(nèi)容。作為M-Learning,它脫離了傳統(tǒng)單純?cè)诮淌依锷险n的模式,有一個(gè)好的質(zhì)量評(píng)價(jià)原則是保證以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning能夠取得有效成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:

1)是否鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和教師之間聯(lián)絡(luò)?這條原則是關(guān)于學(xué)習(xí)者和教師的交互的,它可以通過(guò)現(xiàn)代的通信工具得到很好的支持。交互是在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和參與度中最重要的方面。使用電子郵件和電子公告版可以使教師和學(xué)習(xí)者之間很容易的聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)者使用這種方式很容易地提出問(wèn)題,這就可以避免原來(lái)傳統(tǒng)教室里教學(xué)時(shí),學(xué)生可能感覺(jué)害羞而不敢問(wèn)問(wèn)題或打斷教師而引起其他同學(xué)的不滿意的局面。

2)是否進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的交流和合作?這條原則暗示當(dāng)學(xué)習(xí)者在一個(gè)小組中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比他們單獨(dú)一個(gè)人時(shí)學(xué)得更好。因此,M-Learning首先應(yīng)該去建立學(xué)習(xí)社區(qū),從而在社區(qū)的成員之間交換思想、信息和感受。

3)是否使用主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)?這條原則強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者僅僅被要求閱讀文本或記憶資料,那么即使是合作的工作也不是有效的學(xué)習(xí)。因此,M-Learning必須要提供現(xiàn)實(shí)實(shí)際相聯(lián)系的任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)作性地和合作性地工作。

4)是否對(duì)任務(wù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間因素?這條原則說(shuō)明及時(shí)反饋是很重要的。很明顯,學(xué)習(xí)者需要反饋來(lái)知道他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)。當(dāng)他們知道他們?cè)谀睦锍鲥e(cuò)和下一步努力的方向時(shí),學(xué)習(xí)才會(huì)更加徹底。

4 結(jié)論

本文在論述了以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從多個(gè)角度考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量因素,給出了幾個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則,最后提出了一個(gè)概念化的以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。