農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的行動研究

李春武

【摘要】依據(jù)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》,文章對比分析教育技術(shù)能力培訓(xùn)與以往培訓(xùn)的區(qū)別,根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和教師的基礎(chǔ),用行動研究法總結(jié)探究出我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方式:培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力;培訓(xùn)方式;行動研究

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0066—03

我國從2004年底頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1],2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn),啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,項(xiàng)目要求對全國的中小學(xué)教師進(jìn)行新一輪國家級、強(qiáng)制性的教育技術(shù)能力方面的全員培訓(xùn)。2005年7月教育部師范教育司在沈陽師范大學(xué)召開全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃首批實(shí)施地區(qū)工作會議,全國九個(gè)試點(diǎn)省、市、自治區(qū)陸續(xù)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和相應(yīng)的研究工作。2006年以來很多省市都根據(jù)自己的實(shí)際情況開始全員培訓(xùn),培訓(xùn)的組織方式有多種,有的采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式,有的采取校本培訓(xùn)為主分段進(jìn)行培訓(xùn)的方式,更多的是與國家、省對培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式基本一致,即每個(gè)培訓(xùn)者負(fù)責(zé)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)模塊,采取不分學(xué)科的混班教學(xué)。2006年1月我縣被確定為省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣。為配合我縣的實(shí)驗(yàn)工作并切實(shí)提高我縣中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,經(jīng)中國教育技術(shù)學(xué)會批準(zhǔn):《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究》作為“十一五”規(guī)劃教育學(xué)科國家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題,開始立項(xiàng)研究。該研究主要通過行動研究的方法從各種培訓(xùn)方式中選擇更適合我縣實(shí)際的更有效的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。

一 問題的提出

“九五”和“十五”期間,我縣完成了對中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)初、中、高級培訓(xùn),但除了在評定市、縣優(yōu)秀課或大型觀摩課上教師們用一用多媒體課件外,走進(jìn)中小學(xué)課堂看到的基本上還是“一塊黑板,一支粉筆,一本教材,一本教案”的教學(xué)模式,學(xué)校花費(fèi)大量資金購買的設(shè)備和資源基本處于閑置狀態(tài),資金的浪費(fèi)和培訓(xùn)的無效已成普遍現(xiàn)象和不爭的事實(shí)。

二 問題的癥結(jié)

學(xué)校花費(fèi)大量資金購買的設(shè)備和資源長期閑置原因何在?是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念陳舊的問題還是教師怕累不愿用的問題?都不是,是培訓(xùn)的問題。“九五”和“十五”期間的計(jì)算機(jī)初、中、高級培訓(xùn)是純技術(shù)層面的培訓(xùn),教育行政部門也只是把有沒有計(jì)算機(jī)等級證書作為評定職稱的硬性要求,而沒把是否能在課堂上應(yīng)用這些信息技術(shù)作為評定職稱的硬性要求,所以培訓(xùn)部門培訓(xùn)的目標(biāo)就是讓教師獲得計(jì)算機(jī)等級證書,因而只教學(xué)員純技術(shù)以應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級證書考試,中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的目的也只是為了獲得計(jì)算機(jī)等級證書用于評定職稱,而不是將這些技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

三 問題的解決

1 理清幾個(gè)問題

(1)教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)能力培訓(xùn)的區(qū)別

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗[2]強(qiáng)調(diào)指出“信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系,但卻屬于不同的學(xué)科,并有各自不同的研究對象和研究范疇。通過信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同:通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng),即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中,利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力。通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng),即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中,運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動的能力”,很多中小學(xué)校的教師、教導(dǎo)主任甚至校長把教育技術(shù)能力培訓(xùn)混同于信息技術(shù)能力培訓(xùn),這是極其危險(xiǎn)的,如果不對教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行明確的區(qū)分,就會使這一輪中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式,使這輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn),使教育技術(shù)能力培訓(xùn)服務(wù)于基礎(chǔ)課程改革和促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)工程更好發(fā)揮作用的目的流產(chǎn)。因此,作為縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)人員必須明確兩者的區(qū)別,按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的要求組織好這輪培訓(xùn)

(2)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心和具體目標(biāo)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍 [3]指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心,是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終,形成培訓(xùn)的主線。這一點(diǎn)構(gòu)成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點(diǎn),也是與以往信息技術(shù)培訓(xùn)有所不同的分界線。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中,一定要抓住‘教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線,才能順利達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo);也只有以‘教學(xué)設(shè)計(jì)為核心,才能有效地提高教師的教育技術(shù)能力”。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體目標(biāo)是完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)資源的制作。通過培訓(xùn)使中小學(xué)教師熟悉混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式、學(xué)會任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法、學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、更好地理解和掌握活動參與、理論聯(lián)系實(shí)踐、案例觀摩和體驗(yàn)、過程性評價(jià)和反饋等新的教育理念,以便在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)用它們。

(3)培訓(xùn)方式的初步選擇

按照上級要求,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式,可以采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式,也可以采取以縣為單位的集中連續(xù)培訓(xùn)或集中分段培訓(xùn)方式。我縣是農(nóng)業(yè)縣,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱,教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后,各中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件差距較大,采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)困難較大;根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實(shí)際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實(shí)際情況,以校為單位的校本培訓(xùn)方式也不適用;我縣農(nóng)村教師離縣城較遠(yuǎn)分多次接受培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重,所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取由縣中小學(xué)教研室和電教館共同負(fù)責(zé),采取集中連續(xù)的培訓(xùn)方式。

2 培訓(xùn)方式的行動研究

研究思路

我縣是省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣,按省里的部署,試點(diǎn)縣區(qū)在2008年上學(xué)期完成全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。首先,我們選派中小學(xué)教研室的教研員和電教館的技術(shù)人員參加省里的培訓(xùn)者培訓(xùn),回來后,對即將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教研員和技術(shù)人員又分別進(jìn)行了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論等強(qiáng)化培訓(xùn)。我們計(jì)劃在集中連續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,用多種培訓(xùn)方式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn),并對各種培訓(xùn)方式進(jìn)行對比改進(jìn),從中找出更加有效的培訓(xùn)方式。

(1)按照省里的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)

開始培訓(xùn)時(shí)由于培訓(xùn)者對培訓(xùn)教材比較生疏,培訓(xùn)按省里培訓(xùn)的方式進(jìn)行,即學(xué)員不分學(xué)科混合組班,培訓(xùn)者每人承擔(dān)一個(gè)模塊的內(nèi)容,一個(gè)教學(xué)班由多個(gè)培訓(xùn)者共同完成,50學(xué)時(shí)。

培訓(xùn)后培訓(xùn)教師反映:學(xué)員信息技術(shù)知識基礎(chǔ)不好,對網(wǎng)絡(luò)不熟悉,對一些新的教育理念和教學(xué)模式不理解,課堂上師生配合的不好。而學(xué)員們反映:由于培訓(xùn)班的學(xué)員是由不同學(xué)科的中小學(xué)教師組成的,培訓(xùn)教師舉的例子多數(shù)學(xué)員聽不懂,而且各個(gè)模塊培訓(xùn)教師所講的內(nèi)容銜接得不好,多數(shù)學(xué)員對課程不能真正理解。達(dá)不到培訓(xùn)要求。

原因分析:這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn),作為農(nóng)村中小學(xué)教師來說,大多數(shù)教師不具備這樣的前提和基礎(chǔ),加之時(shí)間又過于緊張,更主要的原因是每個(gè)培訓(xùn)教師對由不同學(xué)科的學(xué)員組成的教學(xué)班顯得非常不適應(yīng),因?yàn)榻虒W(xué)中所舉例子或案例只有與培訓(xùn)教師相同學(xué)科的被培訓(xùn)者才能聽明白,多數(shù)人對不是自己所教學(xué)科的案例反應(yīng)遲鈍,跟不上思路。

改進(jìn)措施:按學(xué)科分班,用相同學(xué)科的教研員和技術(shù)人員共同承擔(dān)一個(gè)班的培訓(xùn)任務(wù),在培訓(xùn)前由教研員和技術(shù)人員對被培訓(xùn)者進(jìn)行必要的教育理論和信息技術(shù)的復(fù)習(xí),并將培訓(xùn)時(shí)間由5天改為六天。

(2)學(xué)員按學(xué)科分班,首先由技術(shù)人員對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)過程中所需信息技術(shù)知識方面的復(fù)習(xí),再由教研員對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)過程中所需教育理論、教育理念方面的輔導(dǎo),然后再進(jìn)行培訓(xùn),技術(shù)人員承擔(dān)三、四、五、六模塊內(nèi)容的培訓(xùn),教研員承擔(dān)其余模塊內(nèi)容的培訓(xùn),六天完成。

通過實(shí)際培訓(xùn)發(fā)現(xiàn):雖然培訓(xùn)者學(xué)科教研員和信息技術(shù)教師由于承擔(dān)多個(gè)模塊感到有些吃力,但多數(shù)被培訓(xùn)者能聽明白,培訓(xùn)效果卻好于不按學(xué)科組班的培訓(xùn)效果。

原因分析:由于教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具有新課改理念、新教育教學(xué)理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)理論并具備信息技術(shù)知識的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于培訓(xùn)過程以模塊和活動為基本框架,而活動主要通過小組來進(jìn)行,相同學(xué)科的教師更便于討論和交流,對自己學(xué)科的案例觀摩更容易,分析更透徹,對不完善案例的改進(jìn)更易達(dá)成共識,所以教學(xué)的組織形式采取按學(xué)科分班更合理。培訓(xùn)活動中更強(qiáng)調(diào)師生對話,而同一學(xué)科的教研員與教師更容易進(jìn)行有效的對話,教研員用同一學(xué)科的素材,資源,課程標(biāo)準(zhǔn),能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),教育理論,教學(xué)方法對同一學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)該是非常便利和有效的,所以以教研員為培訓(xùn)教師對同一學(xué)科組班的教師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)該是種好的培訓(xùn)方式。

反思:這種培訓(xùn)方式雖然比前一種培訓(xùn)方式更有效,但通過幾個(gè)班的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)也存在一定的問題,如由于三、四、五、六模塊由技術(shù)人員講解,教研員在講七、八模塊時(shí)不能很好地與前一至六模塊進(jìn)行很好的銜接,培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容總有不是一個(gè)整體的感覺,不能很好的聯(lián)系在一起,尤其對教研員來說不能形成一個(gè)完整的“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”的能力,對以后完整的指導(dǎo)一線教師的教育技術(shù)能力提高留下障礙。另外技術(shù)人員由于學(xué)科所限,提供的案例沒有教研員提供的案例更適合學(xué)科學(xué)員的口味,因此一個(gè)學(xué)科教學(xué)班的十個(gè)模塊的任務(wù)最好由一個(gè)與被培訓(xùn)者相同學(xué)科的教研員來完成。

改進(jìn)措施:學(xué)員仍按學(xué)科分班,對學(xué)科教研員進(jìn)行充分的所需信息技術(shù)知識的強(qiáng)化培訓(xùn),使其勝任一個(gè)班所有模塊的培訓(xùn)工作。

(3)學(xué)員按學(xué)科分班,由技術(shù)人員對學(xué)科教研員進(jìn)行充分的所需信息技術(shù)知識的強(qiáng)化培訓(xùn),在培訓(xùn)前仍由技術(shù)人員和教研員對被培訓(xùn)者分別進(jìn)行信息技術(shù)知識的復(fù)習(xí)和教育理論、教育理念的輔導(dǎo),一個(gè)教研員承擔(dān)全部十個(gè)模塊的內(nèi)容,七天完成。

經(jīng)過教研員們的刻苦鉆研,現(xiàn)在每個(gè)按學(xué)科分班的教學(xué)班培訓(xùn)任務(wù)都由一個(gè)教研員來完成,技術(shù)人員只解決一些個(gè)別的技術(shù)難題和做一些機(jī)房維護(hù)工作。

按這種方式進(jìn)行培訓(xùn)的難度很大,作為培訓(xùn)者的教研員從一個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù)到完整的十個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù),不但從量上有個(gè)大的變化而且從質(zhì)上有了飛躍,這個(gè)飛躍使教研員本身學(xué)會了怎樣“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”,也只有這樣的培訓(xùn)者才能培訓(xùn)出能獨(dú)立“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”的學(xué)員。在此過程中除了教研員自身的努力之外還有技術(shù)人員的熱心指導(dǎo),他們同樣付出了很大的努力。

3 基于培訓(xùn)成績的分析

我縣(男45周歲,女40周歲以上的除外)的教師經(jīng)過全員培訓(xùn)后,參加國家統(tǒng)一認(rèn)證考試的成績前兩個(gè)班及格率為80%,在生源年齡越來越大,基礎(chǔ)越來越差情況下,及格率多數(shù)保持在90%以上,后幾個(gè)班的及格率也在80%以上。從這個(gè)成績變化可以看出,開始的兩個(gè)班由于是混合學(xué)科組班成績不如后來按學(xué)科分班的成績好,最后的幾個(gè)班由于各個(gè)學(xué)科所剩應(yīng)培訓(xùn)人數(shù)都不夠單獨(dú)組班的人數(shù),采取相近學(xué)科組班的方式進(jìn)行培訓(xùn),考試成績不如按同一學(xué)科組班培訓(xùn)的成績好,由此可見,我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)以按相同學(xué)科組班的方式為宜。

通過以上多種培訓(xùn)方式及培訓(xùn)成績的對比分析,我們認(rèn)為我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的培訓(xùn)方式。

四 結(jié)束語

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是貫徹落實(shí)《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的重要措施,教育部提供了多種培訓(xùn)方式,但各地情況不同,培訓(xùn)方式也該有所不同,我們根據(jù)我縣的具體情況,探索研究出了適合我縣的“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。教研員對同學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效途徑,也為研訓(xùn)結(jié)合的教師培訓(xùn)方式提供了一個(gè)實(shí)證,為教師專業(yè)化建設(shè)提供一個(gè)有效的能力培訓(xùn)方式,對新課程改革的推進(jìn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施和教育信息化的實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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