高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

成維莉，徐冬寅，謝曉偉

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

一、研究背景

黨的十七大報告提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，要進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，注重培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才;黨的十八大報告指出，要加快新技術(shù)新產(chǎn)品新工藝的研發(fā)應(yīng)用，把全社會智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來。建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是關(guān)鍵。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個綜合的過程，教育是這個過程中的源頭和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校是培養(yǎng)人才的基地，高等職業(yè)教育作為高等教育的一個分支，肩負著為建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等各行各業(yè)培養(yǎng)一線技能型創(chuàng)新人才的歷史使命。高職院校如何把握時機，為國家培養(yǎng)并輸送更多更好的技能型創(chuàng)新人才已成為迫切需要研究的課題。

教育專家和學(xué)者們就如何培養(yǎng)出企業(yè)滿意、行業(yè)認可的技能型高素質(zhì)創(chuàng)新人才從政策、方式方法等方面進行了大量研究，提出了科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如，職業(yè)技能活動導(dǎo)向教學(xué)模式、教學(xué)做一體化、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，情境現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法。這些方式、方法在提高學(xué)生的操作技能和崗位能力等方面是有效的，但技能型創(chuàng)新人才包含了多個層面的內(nèi)容。研究普遍認為，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高超的崗位技能，同時還要具有較強的分析能力、理解能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，他們的特點包括:(1)愛崗敬業(yè)，有較強的崗位技能，扎根一線;(2)有扎實的專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)的能力，視野開闊，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，善于運用新知識、新技術(shù)，不斷革新;(3)能充分發(fā)揮專業(yè)技能和心智技能，善于解決現(xiàn)場難題。而且，在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐過程中也存在著諸多問題，迫切需要進一步探索思考，從而更好地為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，也使高等職業(yè)技術(shù)教育達到更高水平［1］，助力創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

二、高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺失創(chuàng)新性

高職院校通常被認為是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)工人［2］，目前各高職院校包括示范性高職院校和骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)均很少涉及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大部分高職院校仍然將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才［3］。

(二)培養(yǎng)過程重技術(shù)技能、輕隱性技能

目前高職院校人才培養(yǎng)的重點還是知識和技能，而特質(zhì)、動機、態(tài)度、價值觀等隱性要素的培養(yǎng)則很少體現(xiàn)，事實上，這些隱性因素對一個人未來的創(chuàng)新更為重要［4］。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏普遍性

創(chuàng)新人才通常被默認為是少數(shù)基礎(chǔ)好、興趣廣、能力強的“拔尖”學(xué)生，大批學(xué)生被人為地排除在接受創(chuàng)新教育的行列之外。

(四)社會及學(xué)校中有利于創(chuàng)新的氛圍尚未形成

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式尚未得到真正改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從師型多，自主型少;順從型多，質(zhì)疑型少;求同思維多，求異思維少。在教師和家長心目中，好學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、做事乖巧、表現(xiàn)積極的學(xué)生;而那些學(xué)習(xí)成績一般、喜歡獨立思考、標(biāo)新立異，甚至對教師和領(lǐng)導(dǎo)的話提出質(zhì)疑的、有個性的學(xué)生，被認為是調(diào)皮搗蛋、好出風(fēng)頭和不成熟而受到批評、諷刺或挖苦的學(xué)生，然而，通常就是在這些學(xué)生的身上有創(chuàng)新意識的萌芽［5］。

以上這些問題嚴重阻礙了高等職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程，因此需要進一步研究和改革。如何基于高職學(xué)生特點，以高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性為目標(biāo)［6］，突出學(xué)生個性發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、校園環(huán)境等進行改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能創(chuàng)新型復(fù)合人才，是當(dāng)前高職教育改革實踐面臨的重要問題。

三、高職技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略

高職教育注重職業(yè)能力和崗位操作技能的培養(yǎng);高職院校學(xué)生通常高考分數(shù)偏低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但是并不一定是智力低下，相當(dāng)一部分人是因為對學(xué)習(xí)不感興趣或?qū)W習(xí)習(xí)慣和方法不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，但是很多人邏輯思維能力強或者語言能力強，動作技能的模仿能力強。因此，要結(jié)合高職教育的規(guī)律和高職學(xué)生的特點，提出切實可行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)認為高職教育就是培養(yǎng)一線操作工人的觀念，顯然已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。如今的高職院校是技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，其教育觀、人才觀直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要讓學(xué)生成為創(chuàng)新型國家的建設(shè)者，就必須去除傳統(tǒng)觀念的影響，確立技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生不僅要有高超的專業(yè)和崗位技能，還要有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(二)啟發(fā)探究，開展研究性學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和自主探究的機會，注重獨立思考環(huán)節(jié)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教師要做創(chuàng)新的引導(dǎo)者，營造適合創(chuàng)新的課堂氛圍，采用啟發(fā)探究的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動機，鼓勵學(xué)生進行自主探究和創(chuàng)新嘗試。以問題或項目為媒介，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，不僅由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且學(xué)會了自主獲取知識，提高了探索精神和創(chuàng)造能力，以便日后產(chǎn)生創(chuàng)新的行為或結(jié)果。

(三)做、賽、研結(jié)合，增強實踐能力，提供創(chuàng)新動力

創(chuàng)新是在豐富經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有技術(shù)技能的再創(chuàng)造，只有具備了一定的思想高度和實踐深度，才可能進行創(chuàng)新的活動，所以，實踐是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新是對實踐的升華。首先，要多給學(xué)生提供實踐機會，推進理實一體化教學(xué)，增加實踐性課程門數(shù)及課時數(shù)，提高專業(yè)技能;其次，鼓勵學(xué)生課余參加各類技術(shù)技能競賽，技能競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實踐能力的有效形式。不管是個人賽還是團體賽，賽前通常都需要進行訓(xùn)練，需要學(xué)生自主查閱資料和自學(xué)，比賽題目一般也都具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，通過參加競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、自主獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力、綜合設(shè)計與調(diào)試能力等，也可以鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣和毅力;第三，可以引導(dǎo)學(xué)生參與教師的研究項目及課題，讓學(xué)生實際參與項目策劃和開發(fā)過程，在實踐中檢驗知識和技能的有效性，不僅能增強實踐經(jīng)驗，也能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生;學(xué)生也可結(jié)合自身情況，申請一些學(xué)生力所能及的小項目或大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，對問題進行深入分析和思考，并將所學(xué)知識技能運用到實際的問題解決中，提高了解決問題的能力和綜合素質(zhì)，為創(chuàng)造性活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)深化校企合作，技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

以課堂為中心的職業(yè)教育教學(xué)模式，雖然具備了較完善的知識體系，但存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生缺乏崗位技能、畢業(yè)生不符合市場需求等弊端。校企合作，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)校與企業(yè)零距離、理論與實踐零間隙、教學(xué)與就業(yè)零過渡”，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又有符合崗位能力要求的專業(yè)技能。校企合作的方式有多種，例如:企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)和評估考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等過程，使學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置符合市場需求;也可聘請企業(yè)技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，傳授崗位操作技能，或者為學(xué)生做職場報告，提高學(xué)生的崗位認知和職業(yè)素養(yǎng);還可安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，在工程師或技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生參與到生產(chǎn)過程中。通過生產(chǎn)實踐，把工作和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在工作中強化技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在解決實際問題中發(fā)展創(chuàng)新能力。通過校企合作平臺，學(xué)生也能了解到職業(yè)相關(guān)的信息，經(jīng)過了崗位能力訓(xùn)練，感受到了作為“職業(yè)人”的要求和不足，提高了對職業(yè)的認識，也增強了能夠適應(yīng)當(dāng)前社會挑戰(zhàn)的信心和適應(yīng)能力。

(五)分層實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才和成績優(yōu)異沒有必然聯(lián)系，高職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但也可能成為工作崗位上的創(chuàng)造者。由于學(xué)生的個體差異，他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的靈感和效果也不一樣，但是每個學(xué)生都有接受創(chuàng)新教育的權(quán)利和需求，所以，可以在培養(yǎng)過程中將學(xué)生分為“大眾性的創(chuàng)新”和“精英性的創(chuàng)新”兩個層次［7］，“大眾性的創(chuàng)新”面向基礎(chǔ)薄弱的大部分學(xué)生，“精英性的創(chuàng)新”面向能力較強的小部分學(xué)生。并根據(jù)學(xué)生層次(“兩層”劃分)，將創(chuàng)新活動分為4種類別:“基礎(chǔ)技能類、專業(yè)技能類、基礎(chǔ)創(chuàng)新類、應(yīng)用創(chuàng)新類”，創(chuàng)新能力逐漸提高(如圖1)。每個類別都包含了具體的實踐創(chuàng)新活動，如:崗位認知、技能大賽、新技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)實踐、參與科研項目等。為每個層次的學(xué)生都安排相應(yīng)的創(chuàng)新實踐活動，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有鍛煉與提高的機會，都能從中收益，體現(xiàn)了“發(fā)展個性、因材施教、分類培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的教育理念。

圖1 創(chuàng)新活動分層模型

(六)加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建適合創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

生產(chǎn)一線的創(chuàng)新雖然表現(xiàn)為對工藝、技術(shù)、工具、工作流程等的改良和再創(chuàng)造［8］，但是創(chuàng)新結(jié)果的產(chǎn)生也是思想觀念、審美情趣升華的結(jié)果，創(chuàng)新思維的形成離不開人文精神的熏陶和滋潤，可以把校園文化和內(nèi)涵建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的柔性舉措［9］。一方面，通過倡導(dǎo)求實創(chuàng)新的大學(xué)精神，形成創(chuàng)新校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為實施創(chuàng)新教育和開展創(chuàng)新實踐活動提供精神導(dǎo)向;二是提升校園內(nèi)涵建設(shè)，深入挖掘本校的發(fā)展歷史、文化積淀和辦學(xué)特色，凝練人文精神，在教育教學(xué)中融入對學(xué)生創(chuàng)新人格和人文素養(yǎng)的培育;三是通過組建協(xié)會、舉辦創(chuàng)新技能競賽和學(xué)術(shù)沙龍等豐富多彩的校園文化活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生形成創(chuàng)新的思維，熱愛并樂于參加創(chuàng)新類的活動。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭共同努力，本文在調(diào)研基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，并結(jié)合前人研究成果，提出了解決問題的辦法，對創(chuàng)新教育中的各主體以及人才培養(yǎng)機制具有一定的參考作用，也為高等職業(yè)院校技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了全新思路和有效途徑。

［1］蔡建國，王青.對高職“技能型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)教學(xué)的思考［J］.職教論壇，2010，(26):31－33.

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［3］王飛.高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格及其培養(yǎng)途徑［J］.中國成人教育.2010，(2):84 －85.

［4］張勇強.基于勝任力的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策思考［J］.科教導(dǎo)刊:上旬刊，2012，(12):64 －65.

［5］董奇.技能型創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)范式之探究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(10):22 －24.

［6］張新科，王斌，楊潤賢.“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐［J］.教育與職業(yè)，2012，(26):36 －38.

［7］謝琨，郭濤，盧洋.高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版)，2012，(10).

［8］王良春.對“高技能創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］.教育發(fā)展研究，2008，(7):80 －82.

［9］冉嘉洛.高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革上的探討［J］.中國成人教育，2012，(20):98 －99.