高職計算機專業(yè)“三階段教學(xué)法”的研究與應(yīng)用

林海霞

摘要:本文以解決高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難為出發(fā)點,針對計算機專業(yè)教學(xué)提出了改進辦法,設(shè)計出了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的“三階段教學(xué)法”,以增強學(xué)生的實踐能力,使畢業(yè)生快速走上工作崗位。

關(guān)鍵詞:三階段教學(xué)法;案例教學(xué);項目教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1研究背景和意義

在這個飛速發(fā)展的信息時代,市場對計算機專業(yè)人才的需求量是逐漸增多的,尤其是實踐能力強,能快速勝任工作崗位的畢業(yè)生。但是,在我們目前的實際教學(xué)中,普遍存在的是理論課程較多,實踐課程較少,從而造成高職院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)知識不如本科畢業(yè)生強,實踐動手能力也達不到企業(yè)要求的狀況。因此,解決企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求和高職院校畢業(yè)生輸出之間的矛盾已迫在眉睫,這就要求高職院校必須尋找一種符合計算機專業(yè)特色的教學(xué)方法,使學(xué)生畢業(yè)后對知識的認識不在是“紙上談兵”,而是能夠快速頂崗工作的準(zhǔn)職業(yè)人。本文就是針對高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題,提出了一種符合本專業(yè)特色的新的教學(xué)方法——三階段教學(xué)法。

2 “三階段教學(xué)法”概述

“三階段教學(xué)法”是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技能為核心提出的一種符合計算機專業(yè)特色的教學(xué)方法。這種方法將整個教學(xué)過程分為三個階段進行。第一階段稱為理論基礎(chǔ)教學(xué)階段,目的是使學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識,為二三階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段稱為實驗案例教學(xué)階段,使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R聯(lián)系在一起,增強對知識的理解,學(xué)會對知識的應(yīng)用。第三階段稱為項目實踐教學(xué)階段,通過具體項目的開發(fā),增強學(xué)生的實踐動手能力以及創(chuàng)新開拓能力,完成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和實際工作之間能力與知識的銜接。

2.1第一階段——理論基礎(chǔ)教學(xué)

第一階段包括知識的認知學(xué)習(xí)和知識的理論學(xué)習(xí)。知識認知學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生對該門專業(yè)理論課程對應(yīng)的技術(shù)能力所要達到的水平有一個感性認識。知識的理論學(xué)習(xí)要圍繞技術(shù)能力的形成而設(shè)置,做到理論為實踐服務(wù),定位準(zhǔn)確,不貪多求全。教學(xué)方式上盡量采取現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如多媒體教學(xué),可以通過屏幕顯示,增強知識的生動性,增加學(xué)生對知識表象的認識,使他們能夠在短時間內(nèi)快速地感知知識,有利于學(xué)生對知識的掌握。在課時分配上,以服務(wù)實踐為目的,夠用為宜,改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論課時分配較多,實踐課時分配較少的現(xiàn)象。教學(xué)地點通常是教室。

2.2第二階段——實驗案例教學(xué)

第二階段主要以實驗的方式進行案例教學(xué)。此階段要求在實驗室進行,在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本理論知識之后,教師主要借助案例講述知識的運用,使學(xué)生體會到知識之間的聯(lián)系性,增強對知識的理解,學(xué)會對知識的運用。教學(xué)方式采取以多媒體演示為主,教師演示整個案例的制作過程,并聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識,對理論知識加以升華,給學(xué)生一個比較實際的切入點,使學(xué)生感覺到能夠入手實踐。學(xué)生首先要跟隨教師的演示完成案例的制作,在學(xué)會的基礎(chǔ)上,將案例不斷進行修改、擴充,教師對學(xué)生進行引導(dǎo),然后再提出問題,再解決問題,再擴展問題,按照這樣的教學(xué)過程使學(xué)生的水平不斷前進,有效地開闊了學(xué)生的思維。此階段學(xué)生還可以利用因特網(wǎng)搜集資料,加深對案例的理解以及進行新的制作。由于實驗在實驗室進行,可以做到人手一機,大大提高了每個學(xué)生的動手操作能力,學(xué)生如遇問題,還可以隨時向老師請教,不會造成問題的遺留。

2.3第三階段——項目實踐教學(xué)

第三階段以項目驅(qū)動為教學(xué)手段?！绊椖拷虒W(xué)”是通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動,其目的是在教學(xué)過程中把零散的知識與具體實踐有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。“項目教學(xué)”通過以工作任務(wù)為依托,使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中。教學(xué)采取以工作小組為單位的形式,每一小組任命一個小組長負責(zé)本小組的事務(wù)。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與到整個過程的每個環(huán)節(jié),真正成了教學(xué)活動的主人,使學(xué)生既了解到了項目的整體,又清楚了每一個具體的細節(jié),使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)為積極主動地探索和嘗試,從而使學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人邁進了一大步。在這個階段教師要注意項目的選擇,必須是有利于學(xué)生對知識的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的項目。項目來源可以來自于校外的企業(yè),也可以是學(xué)院內(nèi)部的項目建設(shè)。教學(xué)環(huán)境可以依具體項目而定,可以是實訓(xùn)室,也可以是真實的工作環(huán)境。

“三階段教學(xué)法”使學(xué)生擺脫了對知識只停留在“知道”、“認識”、“學(xué)過”的水平上,脫離了“紙上談兵”階段,懂得了學(xué)有所用,能夠?qū)W以致用,完成了學(xué)生從理論知識的掌握到實踐能力培養(yǎng)的過程。現(xiàn)以“Web開發(fā)技術(shù)”這門課為例,說明三階段教學(xué)法的應(yīng)用過程,如圖1所示。

在這里Web開發(fā)采用JSP技術(shù)。在第一階段首先進行JSP編程的理論教學(xué),主要講述JSP技術(shù)的基本語法、函數(shù)和調(diào)試等問題,學(xué)生在掌握了這些基本理論之后便可以進入下一階段的學(xué)習(xí)。因為在這以前已經(jīng)開設(shè)了“靜態(tài)網(wǎng)頁制作”和“SQL Server數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)”這樣的先序課程,所以在第一階段的基礎(chǔ)上直接進入案例的制作。案例可以選擇制作“留言板”或“簡易聊天室”等,在每個案例的制作過程中要對案例進行修改、擴充,再解決問題。當(dāng)學(xué)生能獨立完成案例制作的情況下,便可以進入第三階段的項目開發(fā)了。第三階段,選取本院內(nèi)部建設(shè)的項目—“基于Web模式的教學(xué)管理系統(tǒng)”的開發(fā)。本階段要完成從確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估到最后調(diào)試應(yīng)用的整個過程。

經(jīng)過這三個階段的學(xué)習(xí),可以說學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍,他們對知識的認識不再是支離破碎,不成體系的抽象概念,而是相互存在聯(lián)系的活生生的知識體系。

3 “三階段教學(xué)法”所面臨的問題及解決對策

3.1 “三階段教學(xué)法”對課程設(shè)置的要求

傳統(tǒng)的計算機課程體系往往重理論、輕實踐,給人的感覺是枯燥無味、晦澀難懂。學(xué)生往往一學(xué)就厭,一學(xué)就煩,不知學(xué)為何用。而計算機專業(yè)應(yīng)該是一門實踐性非常強的專業(yè),它帶給學(xué)生的應(yīng)該是真實、生動活潑的體驗。為了順利地開展“三階段教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能,必須對傳統(tǒng)的課程進行改革。改革的目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心,以順利就業(yè)為導(dǎo)向。使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生達到理論知識夠用,又兼?zhèn)漭^強的實踐動手能力,這要求進行課程改革時應(yīng)從以下幾個方面入手。

(1) 以培養(yǎng)目標(biāo)為主線。去掉一些陳舊的課程和理論過重的課程,增加符合社會發(fā)展需要、實踐性強的課程。

(2) 對理論課程的設(shè)置要準(zhǔn)確定位,合理取舍,不貪多求全,以服務(wù)實踐、夠用為宜。

(3) 進行課程整合。將分散但又存在很大聯(lián)系的課程整合為一體,整合的原則以貼近崗位需要為準(zhǔn)。

(4) 整個課程體系要按照循序漸進的原則,由簡單到復(fù)雜、由初級到高級進行設(shè)置,做到先行知識是后繼知識的基礎(chǔ)。

總之,課程的設(shè)置要以學(xué)生順利就業(yè),符合企業(yè)崗位需要為目標(biāo)。

3.2 “三階段教學(xué)法”對教師的要求

在以往的教學(xué)中,教師不需要具備豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗,只要理論知識足夠豐富便可以勝任,而“三階段教學(xué)法”對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先,教師要具備項目開發(fā)經(jīng)驗與能力。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和協(xié)助者,如果教師只具有專業(yè)理論知識,而不熟悉職業(yè)實踐,就很難勝任教學(xué)工作,這就要求教師在教課之余要深入到企業(yè)中去,積累工作經(jīng)驗。其次,教師要具備團隊協(xié)調(diào)能力和解決實際問題的能力。尤其在第三階段的教學(xué)中,學(xué)生在進行實際項目開發(fā)時,避免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師要有能力去解決。

總之,“三階段教學(xué)法”要求教師既要是一名懂教學(xué)、能上好課的老師,又要求教師具有職業(yè)人的能力素質(zhì)。

3.3 “三階段教學(xué)法”對硬件資源的要求

由于信息化教學(xué)的發(fā)展,一般院校在硬件資源的配置上都能滿足教學(xué)的需要。對于“三階段教學(xué)法”而言,要求教室和實訓(xùn)室要配置多媒體設(shè)備,以便于教師的演示。實訓(xùn)室的計算機數(shù)量要能滿足學(xué)生的使用要求,做到人手一機。

4結(jié)束語

本文以解決學(xué)生就業(yè)問題為出發(fā)點,針對高職院校計算機專業(yè)存在的弊端提出了一種新的教學(xué)方法——“三階段教學(xué)法”。該方法使理論課教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,有利于理論知識的掌握和實踐技能的培養(yǎng),通過三年的學(xué)習(xí),使學(xué)生基本具備了準(zhǔn)職業(yè)人的素質(zhì)。“三階段教學(xué)法”在本院進行了試行,取得了良好的效果,軟件專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為95%,計算機應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為97%。并且,學(xué)院通過發(fā)展校企合作,已有部分公司和企業(yè)提前與學(xué)院簽訂了用人計劃。

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※“第二屆全國高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)暨網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)研討會”專題論文

(會議承辦單位:國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計算機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系 2009.11.5-2009.11.6 湖南 長沙)