“隨便”的效果

王　蓉

【研究背景】

筆者長期從事班主任工作,積累了大量的一手研究資料。本案例立足“湖北省黃石地區(qū)中小生學習心理、學習行為及教育干預研究”這個大背景,以一個特殊的高中學困生為研究對象,通過分析其不良行為中涉及的心理原因,并采取適當干預措施,力求提高學生的自我肯定認識、目標意識及自主學習能力。在實際操作過程中,突出以學定教、教學相長這個基本原則,根據(jù)學生的發(fā)展情況,適時調(diào)整方法。

【研究對象】

學生小金,來自農(nóng)村,父母是進城務工人員,家庭條件一般。該生在對待老師、到校上課等方面,表現(xiàn)正常,但上課時經(jīng)常睡覺,而且一睡就是好幾節(jié)課。在學困生里,有小金這樣一類人,他們不干擾課堂,不打架鬧事,甚至也不會經(jīng)常遲到曠課,也沒有什么活動特長。但是,在學校的學習生活中,他們基本上沒有什么收獲,他們的學習成績,甚至比那些所謂的調(diào)皮學生更糟糕,并且,教師在教育的過程中,感到更難以找到突破問題的

關(guān)鍵點。

【干預過程】

初 識

我是在高三才接手這個班的。一進班,就發(fā)現(xiàn)角落里有一個瘦瘦的男生,臉上少有一般男孩的朝氣,很安靜,沒有一點兒神采。教學經(jīng)驗告訴我,這是一個需要關(guān)注的學生。

不出所料,沒過幾天,他就遲到了。我只是找他談了一會兒,也沒做什么處理,他感覺很意外。過了沒幾天,他又曠課了。這有點出乎我意料,因為,據(jù)我了解,他不是一個經(jīng)常違紀的學生,就他的性格而言,也不應該是一個不服老師管教的學生?？磥?得和他深入談談了。于是我找他單獨談話,并且就他的家庭情況和他進行了交流。 我感覺到,他是信任我的,于是我讓他寫寫自己這段時間的感受。看到這樣一些話,我樂了:“其實我覺得王老師您對我們真是很好,我犯了錯,您要懲罰我一下,我心里還好受些。我希望我以后犯了錯,您就懲罰我。”我知道,這是很多學困生在長期的被教育中形成的一種條件反射:犯錯—受罰—再犯錯—再受罰。最后的結(jié)果就是繼續(xù)犯錯,本來是用來終止錯誤行為的懲罰措施實質(zhì)上卻起到了一個強化的作用?，F(xiàn)在,我不懲罰他,他就想用其他方法來為他的錯誤埋單。比如,盡量不犯錯。我如此想,并把這種做法稱為“沒有懲罰的懲罰”。找他談話以后,看到他眼里閃爍著的信任的目光,我充滿了信心。

我的粗心讓我失去教育良機

看著小金一天比一天表現(xiàn)好,我放松了警惕?？磥?他不是一個需要人太費心的學生?？墒?上課時大部分時間他還是在睡覺,月考的成績還是居于末尾。他是真的缺乏學習能力,還是動力不足?和他的家長交流后,才知道小金小學和初中時成績都不差,一到高中,就急轉(zhuǎn)直下。如何讓他改變上課睡覺的狀況呢? 我決心再和他談談。在這次談話中,小金告訴我,他睡覺是因為他經(jīng)常失眠,所以上午一、二節(jié)課總是精神不好。我決定一步步讓他改變,于是和他約定,第一保證不遲到,第二上課睡覺不要超過一節(jié)課時間,他答應了。為了弄清他上課睡覺的真實原因,我再次和他的家長聯(lián)系,但家長的話卻出乎我的意料,說小金根本不是受失眠癥的困擾,而是因為晚上上網(wǎng),所以精神不濟。說實話,我有點失望,我不怕學生犯錯誤,但我討厭學生說謊。后來有一次小金又遲到了,他想向我解釋原因,我卻大度地說:“不要解釋,只要你自己克服,一次比一次進步就可以了?！彼届o地走了。我覺得讓他感到老師的寬容,也許會讓他更好地約束自己。又有一次,他上課睡覺被我提醒之后,忽然問了我一句:“老師,你對我這個人怎么看,有什么想法?”我一愣,沒反應過來,說:“我沒什么想法,覺得你還不錯啊,要是能少睡覺,多學習,定個目標約束自己,那就更好了?！彼貞寺?再不說話了。后來想起,其實他是想向老師敞開心扉,但我卻沒有及時捕捉到這個機會,以致后面的很多努力都收效甚微。我自認為的寬容,實際上會讓學生感覺到不平等,他會覺得老師對他的要求并不高。

錯誤的獎勵讓彼此都尷尬

雖然小金并未給我管理上帶來什么很大的麻煩,可他糟糕的學習成績卻是我的心病。怎樣找到激發(fā)他學習動力的突破口呢?

馬上要開家長會了,在布置教室時,他竟主動留下做了許多事,我看在眼里,記在心上,想借這個機會激發(fā)一下他的自尊心,于是在評選班級進步學生的時候,我把他列進去并給他發(fā)了獎,結(jié)果,他卻不肯上臺領(lǐng)。后來,還是他的同桌幫他把獎品領(lǐng)了回去。尷尬和失望之余,我問起了此事,他說:“我覺得我根本就夠不上那個進步獎!”如果事前我和他溝通一下,讓他明白是怎么回事,就不會出現(xiàn)這樣的尷尬。本想給他一個驚喜,讓他重拾信心,結(jié)果卻是弄巧成拙。正如《教育心理學》所言:“不要為了平衡學生的失敗而給予他不應得的表揚。這很少能使學生安慰并讓他認可自己的真實能力?！比绻抑皇蔷退麩釔郯嗉夁@一點和他交流,并給他小小獎勵的話,也許他會很開心,也會真心接受。我夸大了獎勵的作用,反而讓他有了負擔,而不愿意接受。

一個詞帶給我的靈感

又是一次周末測試,大家都在做卷子,小金卻在睡覺,每提醒他一次他只能堅持幾分鐘。后來我把他留下,說:“要不我陪你把卷子做完,要不你帶回家做,周一給我?！彼f隨便。于是我讓他周一交給我?；氐郊?我問我侄子晚上吃什么,他說隨便,又是隨便!再看看我侄子和小金是多么像啊,不搗亂、不愛學習,走路總低著頭,沒什么朝氣。要改變這一類學生,是不是得從“隨便”這個詞入手呢?讓他們少說隨便,多做決定,是不是會培養(yǎng)他們的一種自主意識,從而帶動他們的發(fā)展呢?我決定試試。

周一時,小金的卷子沒交上來。我再次找到他,叫他自己確定時間、地點,把試卷做完后交給我?？吹竭@次實在賴不過去,他自己決定在辦公室做。我告訴他可以自己確定一部分不做的內(nèi)容。這一次,我取得了我要的效果?？墒?如何讓小金盡量少說隨便,讓他真正主動起來呢?這已經(jīng)是高三下學期了,說實話,他的進步空間已經(jīng)沒有多大了?？墒?一個學生,總得在老師的幫助下,獲得些什么吧?我堅持我的努力。

一天,小金來向我請假,說想回家學習。但他的父母堅決不肯。后來,我看他在學校實在是學不下去,就建議他的父母讓他休息一段時間,并且讓他定好請假時間和回家復習的內(nèi)容?？粗J真地寫請假條和備考資料,我想,無論如何,他學會了自己安排自己的事情了。他父親說,他在學校的成績都這樣糟糕,回家就更考不上了。他反駁道,還沒考,怎么就知道一定考不上?我當時贊揚了他有志氣,希望他學會對自己負責,主動地安排自己的學業(yè)和生活。在后來的一次月考中,他的總分有了一定上升。雖然小金對學習的興趣依然不濃厚,他說他上網(wǎng)查了,這個分數(shù)即使過了省線也沒什么滿意的學校和專業(yè),但他還是決定努力,爭取過了省線再說。無論最后結(jié)果如何,他終于不再常常說隨便了,能夠自己認真地去思考、獨立去完成一些事情,這也算是他高三學習生活中的一大收獲吧!

【“隨便”背后】

一個不是惡意違紀、蔫頭蔫腦、不愛學習的孩子,常常把“隨便”掛在嘴邊,這意味著什么?通過觀察我發(fā)現(xiàn),這類學生大多心地善良、尊敬父母師長,性格比較怯弱,能接受家長的訓斥和老師的懲罰,但并未從內(nèi)心真正思考、認識自己的問題,也沒主動想要改變這種狀況。因為,只要一拿出“隨便”這件法寶,老師、家長都會想到一個解決的方法,他們只要照做就可以了。長期如此,讓他們接受他人建議,主動改變是相當困難的,我們在用心幫助學生的時候,一定要找到促進學生發(fā)展的關(guān)鍵點,不是只要有一份好心,用幾種措施干預就一定會有效果的。

一個學生,只有在經(jīng)常需要自己做出選擇時,才會真正思考如何去接受,如何去改變。而我們的教育者,在聽到學生口中說出“隨便”這個詞語時,不要僅僅以為他們就是在敷衍、在逃避,這背后藏著的是一種處事態(tài)度,只有當一個學生越少說出這個詞時,他們才可能真正主動地去做好一些事情,去承擔該他們承擔的那一份責任,一個有了責任心和主動性的學困生,才有更多的轉(zhuǎn)變可能。

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