中小學語文學科的順暢銜接

楊　東

初中、小學在階段培養(yǎng)目標、教學方法和評價手段等方面存在著一定的差異,部分小學生進入初中后,在接受新知識、自我管理、學習心態(tài)等方面出現(xiàn)了嚴重的問題。為此,我對吉林省通化市中小學語文學科如何銜接問題進行了調(diào)研,意在通過調(diào)研了解中小學語文學科銜接問題,尋找解決問題的辦法。

一、現(xiàn)象與問題

(一)品行習慣方面存在的問題

1. 部分學生舉止不夠端莊、規(guī)范,如坐姿、站姿和走路姿態(tài)等。

2. 部分學生存在不懂得珍惜時間,沒有“擠”時間的概念,體現(xiàn)在做事拖拉、效率不高,很多事情需在教師的指導下完成。

3. 個別學生存在著語言不文明現(xiàn)象,如:說臟話、說謊。

4. 少數(shù)學生不懂感恩、沒有愛心、自私、自我意識強、不會關心和尊重他人、沒有合作精神和尊老愛幼意識、不自信、不自強。部分學生以自我為中心,總是在問題面前給自己找原因,不能從自身尋找問題存在的原因,較少地關注他人的感受。

5. 部分學生缺乏助人為樂的情操,唯我獨尊。

(二)學習習慣方面存在的問題

1. 大部分學生沒有養(yǎng)成課前預習的習慣,也沒有做課前準備的習慣,缺少適當?shù)念A習環(huán)節(jié)。

2. 部分學生缺乏自主性,沒有良好的讀書習慣。

3. 大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣,缺乏毅力。

4. 大部分學生不會科學合理地統(tǒng)籌安排時間。

5. 部分學生缺乏自覺性,有人監(jiān)督才能按規(guī)則去做。

二、問題原因分析

1. 教育工作側重點的不銜接。中學校長和教師把學習的結果放在首位,而小學由于免試入學,盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量抽測,但對學習結果的要求比較低,造成了教育工作側重點的不一致。

2. 教育工作體系的不銜接。中小學之間相對封閉各成體系,中小學教師之間缺乏面對面的交流,“閉門造車”的情況較為普遍。

3. 特定的年齡階段和新環(huán)境的要求不銜接。初中階段是人生的岔路口,被稱之為“青春斷乳期和性格形成期”,因此教育的方法和手段也會發(fā)生很大的變化。小學生學習缺乏自主性和獨立性,難以滿足初中課程學習的需要,不少學生身上還存在著一些不良的行為習慣。

4. 課程內(nèi)容的不銜接。小學的課程內(nèi)容較少,而初中課程內(nèi)容多,教學進度快,學習難度增大,學習時間延長,運用知識解決問題成為學習的基本能力。

5. 假期管理不銜接。小學對六年級的暑假實際上已經(jīng)放棄管理,而中學還沒有接上頭,學生在思想和學習方面沒有做好上中學的準備。

三、建議和對策

1. 在學生升入初中的一、兩個月內(nèi),班主任應將銜接工作做在前頭。創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境,建立和睦的師生、生生關系,形成濃厚的學習氛圍,養(yǎng)成良好的學習習慣,讓學生保持一種積極的學習態(tài)度,有一顆積極進取的上進心,教師要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律,平緩過渡。

2. 初中、小學要“走進對方”互相聽課。中學教師要深入小學,與小學教師面對面地進行交流,和他們建立良好的關系,為以后的“銜接”工作做到心中有數(shù);小學教師要多看看初中教師的課,在學生的學習習慣和獨立思考上下功夫,打好堅實的基礎。

3. 要多給學生一些幫助。初中階段,是學生從少年成長為青年的關鍵時期,優(yōu)秀的品行、奮斗的目標和遠大的理想一般都將在這一階段內(nèi)形成。這一時期也是孩子可塑性最大的時期,家長和老師的經(jīng)常鼓勵、及時的提醒和善意的批評,可以使孩子的缺點得到修正,長處得到發(fā)揚。

總之,目前看來中小學語文學科之間的銜接還是處于一種學生個體的自然連接狀態(tài),具有較大的隨意性、互異性,學校教育在這方面還沒有起到主導作用。我們反對那種學生一入學,沒有具體要求便進課堂上課的做法;反對那種只怨天尤人,抱怨生源差,而無實際改革措施的現(xiàn)象;反對只重視和研究對教材內(nèi)容銜接,淡化對教法、學法研究的傾向。希望這一問題得到廣大教育工作者足夠重視,在大家共同努力下,較好地解決中小學語文學科銜接問題。