構(gòu)建主體性有效課堂　促進(jìn)師生和諧發(fā)展

杜麗娟

吉林省長春市第五中學(xué),坐落在長春市中心地帶,1952年建校。歷經(jīng)五十余載的艱辛努力,在一代代五中學(xué)人薪火相傳的執(zhí)著追求中,描繪出了一幅長春五中發(fā)展的燦爛輝煌的歷史畫卷,培育了一屆又一屆的優(yōu)秀畢業(yè)生,為國家和社會做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。半個世紀(jì)的不懈探索擁有了五中治校文化的豐厚積淀,也在許許多多不可多得的經(jīng)驗教訓(xùn)里,總結(jié)出富有五中創(chuàng)建性特色的興校之方。

2005年以來,新一屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子,傳承與高舉“為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠基”辦學(xué)理念,順應(yīng)新課改的要求,結(jié)合五中的實際,在課堂文化、閱讀文化、環(huán)境文化、活動文化等方面,認(rèn)真思考,努力實踐,不斷地完善我們對教育的深入理解、對學(xué)校的科學(xué)定位。我們科學(xué)有效地構(gòu)建了富有五中特色的教育教學(xué)管理框架,并結(jié)合新課改和學(xué)校的實際,創(chuàng)新地提出了構(gòu)建“主體性有效課堂”教學(xué)策略。幾年來的實踐探索證明,“主體性有效課堂”教學(xué)成績斐然,效果顯著。

一、“主體性有效課堂”教學(xué)思想的科學(xué)構(gòu)建

2005年,新課程的推廣給當(dāng)時的高中課堂帶來了勃勃生機(jī),使課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化,學(xué)校和老師在新理念下,熱情滿懷、激情四射,奔走在探索與實踐的道路上。師生的精神面貌發(fā)生了很大變化,但還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學(xué)中的無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象時有出現(xiàn),例如:

1. 穿新鞋,走老路

新課改后,教學(xué)容量加大,為了完成教學(xué)任務(wù),很多教師還“獨霸”課堂,扮演主角,拿新教材,唱過去的歌謠。

2. 擺花架子,不重實效

大信息量的時代,為教師獲取新信息提供了更多的渠道,有些教師把網(wǎng)上書上優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例,信手拈來,不管本班實際,不研究學(xué)生特長,只滿足于完成教學(xué)任務(wù),忽視學(xué)生的動態(tài)生成,呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

3. 無效學(xué)習(xí)令學(xué)生厭學(xué)

為了追求高分?jǐn)?shù),教師通過增加作業(yè)量、增大學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度來提高成績的做法,使學(xué)生陷入題海之中,無暇消化理解知識;教師也陷于繁重的批改之中,也很少有時間靜下心來,反思自己的教學(xué),形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象。

基于以上原因,2006年,我們?yōu)榱私鉀Q課堂教學(xué)中的實際問題,把這些困惑作為校級科研課題立項進(jìn)行研究,題目定為《構(gòu)建“主體性有效課堂”教學(xué)模式的研究》。從此,我們開始了邊研究邊實驗邊應(yīng)用的探索之路,現(xiàn)在這個課題已被列為中國教育學(xué)會“十一五”國家重點課題。

學(xué)校先后出臺了《長春市第五中學(xué)關(guān)于構(gòu)建主體性有效課堂的指導(dǎo)意見》、《長春市第五中學(xué)有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件,明確了構(gòu)建主體性有效課堂的涵義和目標(biāo),循序漸進(jìn)地完成了我校主體性有效課堂的框架搭建。

主體性有效課堂教學(xué)的界定:

主體性有效課堂教學(xué),就是以學(xué)生為主體,以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為主旨,關(guān)注教學(xué)有效度,提倡教學(xué)方式多樣化的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我們把關(guān)注點放在了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。根據(jù)這一理念,參照國內(nèi)外有效課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)校的實際,我們認(rèn)為:主體性有效課堂主要呈現(xiàn)了兩個方面,一是全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);二是所有學(xué)生有所收獲。據(jù)此,我們學(xué)校主體性有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)確立為:三維目標(biāo)明確,重點難點突出;學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生廣泛參與;學(xué)習(xí)方式多樣,自主合作探究;主體意識凸現(xiàn),注重教學(xué)民主;教學(xué)思路清析,媒體運用恰當(dāng);教學(xué)反思及時,課堂教學(xué)高效。學(xué)生在認(rèn)知上、在方法上、在情感上有所收獲和發(fā)展,同時又促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展。這是我們追求的主體性有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

主體性教學(xué)的教學(xué)管理模式:

經(jīng)過多年的研究和實踐,我們逐漸形成這樣的教學(xué)管理模式:一個中心、二個改變、三個強(qiáng)化、四個到位。一個中心,即以構(gòu)建主體性有效課堂為中心。二個改變,即改變以往教研組重教輕研的現(xiàn)象,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè);改變以往課堂效率相對不高的問題,加強(qiáng)教法和學(xué)法的研究。三個強(qiáng)化,即強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范、強(qiáng)化質(zhì)量意識、強(qiáng)化制度化行為。四個到位,即備課到位、講解到位、訓(xùn)練到位、批改到位,使課堂教學(xué)有了新目標(biāo)、新要求、新效益。

二、實施“主體性有效課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實施主體性有效課堂的教學(xué)中,我們邊實踐邊反思,我們認(rèn)為以下幾點是主體性有效課堂取得實績的關(guān)鍵點。

(一)強(qiáng)化深度備課、以學(xué)設(shè)教是基礎(chǔ)

備課,就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。在新課程背景下,備課的內(nèi)容增加為“教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思”。備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示,它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。其作用更是無比的重要,不僅僅是因為它對提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用,對教學(xué)的效果有著近乎直接的影響,更是因為備課體現(xiàn)了一名教師各方面的綜合素質(zhì)。備課的充分與否還在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,決定了上課的質(zhì)量,決定了學(xué)生的發(fā)展水平。

為此,我們從構(gòu)建主體性有效課堂的角度,對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了再思考。我們制定了《長春五中集體備課制度》,簡單地說就是三定四備五確立:“三定”,即定時間、定地點、定中心發(fā)言人;“四備”,即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備經(jīng)驗;“五確立”,即確立教學(xué)進(jìn)度、確立目的要求、確立重點和難點、確立作業(yè)練習(xí)、確立測驗難度。通過“主備——集體備——個人備”三級備課形式,備課質(zhì)量大大提高。

我們的三種備課方法在課堂教學(xué)中已顯現(xiàn)成效:

1. 堅持學(xué)情分析,預(yù)設(shè)個性解讀

教師在備課標(biāo)、備教材、備教法的同時,一定要深入地研究學(xué)生。備學(xué)生是備課的核心之一。大家知道在高中即使同一班級學(xué)生差異也很大,加強(qiáng)學(xué)情分析有利于我們在教學(xué)中有的放矢。我們經(jīng)常要求老師研究:學(xué)生對學(xué)科興趣有多大,對學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累有多少,學(xué)生的反應(yīng)程度怎么樣,有沒有可能達(dá)到你預(yù)設(shè)的教學(xué)要求……教師在備課時要經(jīng)常問自己一個問題:學(xué)生會怎么說?我該怎么辦?事先把不同層次的學(xué)生情況估計一下,就會從容不迫地面對學(xué)生,胸有成竹地與學(xué)生對話。這種預(yù)設(shè)個性解讀,由牽引式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué),提高了教學(xué)針對性。學(xué)生的興趣往往就是這樣逐步培養(yǎng)起來的,每節(jié)課如果都有收獲,那他的興趣就會越來越濃,學(xué)習(xí)的后勁也會越來越足,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會越來越輕。

2. 堅持兩案制,關(guān)注雙主體

教學(xué)的“兩案制”,也是我校主體性有效教學(xué)的一大特點?！皟砂钢啤本褪墙贪负蛯W(xué)案雙軌運行,在新課改下,學(xué)案應(yīng)運而生,很多學(xué)校摒棄了我們使用多年的教案,用上了學(xué)案,這是一種進(jìn)步。但是我們對此有自己的想法,我們認(rèn)為學(xué)案不能完全代替教案,因為教案是給老師用的,主要從教師的角度預(yù)設(shè)教什么怎樣教。而學(xué)案是給學(xué)生用的,主要從學(xué)生的角度去知道學(xué)什么怎樣學(xué);我們要求教案是每節(jié)必有的,學(xué)案是可以按章節(jié)使用的,不必節(jié)節(jié)都有;學(xué)案體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體的嶄新理念,教案也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的另一個主體教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。這二者相輔相成、唇齒相依。經(jīng)過反復(fù)實踐,老師們普遍反映兩案制更實用更貼進(jìn)教學(xué)實際。

我們堅持寫個性化教案,但是嚴(yán)格禁止使用同一教案的做法。因為“千人一案”是一種思維的抄襲、思想的抄襲,是對教學(xué)的玷污,不僅不利于學(xué)生的學(xué),更不利于教師形成鮮明的、富有個性色彩的教學(xué)風(fēng)格。

3. “主講式”集體備課

深度備課改變了傳統(tǒng)的陳舊的備課觀念、方式和方法,建立了高效、共享、反思的新型備課方式,有效地實施集體備課,成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。備課要求高了,教師花的工夫就多了,所以我們就采用每人主講一到兩個單元的辦法來減輕教師的工作量。這樣一來,校本教研活動的實效性就加強(qiáng)了,內(nèi)容也更加清晰。

(二)強(qiáng)化學(xué)講想練的教學(xué)過程是途徑

在構(gòu)建主體性有效課堂的教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展觀,就要逐步增加科學(xué)成分對質(zhì)量的貢獻(xiàn)程度。但這種改變不是一蹴而就的,它需要一個過程。我們的課堂經(jīng)歷四個階段:以講為主——講練結(jié)合——講想練結(jié)合——學(xué)講想練結(jié)合。學(xué)講想練相結(jié)合,充分地考慮到了教學(xué)的過程首先應(yīng)該是學(xué)生的學(xué),要按照學(xué)案先預(yù)習(xí),這樣就能在課堂中按需聽課,就會質(zhì)疑問難,教師才會有針對性地教。我們要求課前檢測,學(xué)生全都會的可以不講,學(xué)生都有困惑的就詳講,個別學(xué)生不會的就單獨講;然后留給學(xué)生充分思考空間,讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學(xué)生善思、精思的良好品質(zhì);最后再通過訓(xùn)練,來檢測學(xué)生是否學(xué)會弄懂。這個訓(xùn)練,是藥方式的,但不包治百病。每道習(xí)題、每張卷子都要有選做題,既要面向大部分學(xué)生,又要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,還要專門給學(xué)有余力的學(xué)生留難度相對比較高的習(xí)題。我們稱其為“藥方式訓(xùn)練”,只有對癥下藥,方能藥到病除。學(xué)生在這樣的課堂里逐漸地也感受到了好處,老師們反映學(xué)生吸收好、學(xué)得快、有興趣、渴望學(xué)了。

(三)強(qiáng)化課堂監(jiān)控、注重導(dǎo)評是保障

主體性有效課堂在運行的過程,難免會出現(xiàn)一些新的問題和困惑,誰來關(guān)注老師們是否真的在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成了學(xué)校制定的課堂標(biāo)準(zhǔn)呢?遇到困惑誰來幫助解決呢?

只有走進(jìn)課堂,才能感受到真實的課堂,這樣對課堂的監(jiān)控就顯得尤為重要了。為此我們成立了8人督導(dǎo)室,由學(xué)校的2名特級教師親自掛帥。

督導(dǎo)室人員本著“重研討、重實踐、重反思”的原則,認(rèn)真地貫徹學(xué)?！爸黧w性有效課堂”的理念,推門聽課、每聽必評加強(qiáng)課堂有效性的研究和指導(dǎo)。他們每學(xué)期聽評課達(dá)數(shù)百節(jié),聽評教師100多人次,對老師進(jìn)行中肯評價,質(zhì)疑解惑,成為師中之師。這對監(jiān)控課堂教學(xué),促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長,提高課堂教學(xué)的有效性,起到了重要作用,也帶動了全體教師形成嚴(yán)謹(jǐn)、精深的教研風(fēng)氣。

三、“主體性有效課堂”教學(xué)的實踐反思

五年來,我們常常用三句最通俗、最淺白的話強(qiáng)調(diào)課堂的主體性和有效度。

1. 允許學(xué)生學(xué)不會,但是不允許學(xué)生不學(xué)

“允許學(xué)生學(xué)不會,但是不允許學(xué)生不學(xué)”,是體現(xiàn)教學(xué)思想精髓的一句話。有一些學(xué)生,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題,對某些學(xué)科而言,教師無論怎么教也都學(xué)不會,這是事實。但作為教師不應(yīng)該放任學(xué)生不學(xué),即使是他升學(xué)無望,也應(yīng)該努力幫助他選擇喜歡的、能學(xué)懂弄會的學(xué)科側(cè)重學(xué),培養(yǎng)發(fā)展他的個性特長。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是每個教師的使命。

2. 教一點,就要讓學(xué)生會一點,直至?xí)W(xué)

這是一個體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度的一句話,讓學(xué)生學(xué)會,直至?xí)W(xué)是有效教學(xué)追求終極目的,扎扎實實地進(jìn)行教學(xué),才會使學(xué)生的收益最多。

3. 不要對牛彈琴,要給牛喂草

這是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的一句話,既然牛聽不懂音樂,那為什么不根據(jù)牛的需求來給它喂草呢?同樣,我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點,因?qū)W而教,以學(xué)設(shè)教。降低難度,甚至根據(jù)課標(biāo)、考綱適度刪減內(nèi)容都是可能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效度。

五年來的努力探索與科學(xué)實踐,讓我們的課堂有了什么變化呢?

學(xué)生是這樣說的:現(xiàn)在的課堂,我們說的多了,老師講的少了;課堂上主動回答問題的多了,低頭不語的少了;教師啟發(fā)探究的多了,簡單提問的少了;教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點多了,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的缺點少了;學(xué)生學(xué)習(xí)的心氣順了,教師教書的心態(tài)好了。

老師是這樣說的:課堂教學(xué)捕捉亮點,讓智慧閃爍光芒;點撥偏差,讓失誤得以矯正;引發(fā)爭論,讓思維檫出火花;削枝減葉,讓質(zhì)疑抓住主干;撥動琴弦,讓情感得到熏陶;尊重選擇,讓個性自主張揚;滿足表現(xiàn)欲望,讓生命釋放活力。

構(gòu)建主體性有效課堂,讓課堂走向了高效,讓我們感悟到了教師的創(chuàng)造力,感受到了從一般教師走向優(yōu)秀教師、從普通教師走向教學(xué)名師、從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煹钠D辛歷程,感悟到了追求有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué),才能真正使高中教育為學(xué)生的幸福成長奠基!