歧義容忍度對ＥＳＰ學(xué)生的英語聽力的影響

李　莉

摘要:本文通過實驗,運用積差相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)歧義容忍度對ESP聽力理解綜合能力和做題的能力具有顯著影響,歧義容忍度與ESP聽力理解能力正相關(guān)。

關(guān)鍵詞:歧義容忍度;ESP聽力理解;教學(xué)啟示

中圖分類號:H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)12-0076-01

歧義容忍度是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種,此研究始于心理學(xué)界對歧義不容忍的研究。除早期對歧義容忍度的描述性定義外,后來學(xué)者對歧義容忍度的界定都是從任務(wù)與情境出發(fā)的。本文擬就歧義容忍度對ESP聽力的影響來探討其對ESP聽力教學(xué)的啟迪。

一、歧義容忍度與ESP聽力

歧義是語言中的平常現(xiàn)象,但說母語者在接受母語輸入時,基本可確定輸入語的意思,不會懷疑其句法、措辭或發(fā)音的含糊或錯誤。但對于外語學(xué)習(xí)者在面對外語歧義時,則往往表現(xiàn)緊張或焦慮,特別在交際中。Ellis(1994)發(fā)現(xiàn)有一定容忍度的學(xué)生更能堅持學(xué)習(xí)。Tegand發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與創(chuàng)造力相關(guān)。綜上所述,歧義容忍度影響學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)興趣,合理培養(yǎng)和把握,能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,也能提高外語學(xué)習(xí)成效。

ESP聽力理解跟普通英語聽力還有一定區(qū)別,即英語在其他領(lǐng)域的運用。ESP涉及特殊領(lǐng)域中的詞匯、句法和語法規(guī)則。學(xué)術(shù)界一般公認(rèn)現(xiàn)代英語有60萬詞,普通詞匯約10萬,而余下50萬絕大部分是學(xué)科專業(yè)詞匯。這無疑在聽力理解過程中增加了難度。

二、實驗設(shè)計

調(diào)查對象為武漢科技大學(xué)外語外事學(xué)院三年級ESP學(xué)生,旅游英語的30人,商務(wù)英語的30人。每個班每周都有2節(jié)聽力課。

調(diào)查手段采用問卷調(diào)查的方式,問卷來自于Ely(1995)設(shè)計的“Second Language Tolerance of Ambiguity Scale”問卷,反應(yīng)方式從“完全不同意”到“完全同意”。歧義容忍度測量表中,被試如果完全不同意得1分,逐次增加,完全同意得5分。筆者在學(xué)生填寫試卷之前向?qū)W生說明填寫試卷的具體要求。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來進行選項,問卷在統(tǒng)一時間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。被試的聽力理解能力主要通過聽力測試成績來測量。聽力測試在期末舉行,內(nèi)容由兩部分組成:普通聽力理解試題(包括對話、短文、填詞)和專業(yè)聽力試題。

在調(diào)查結(jié)果分析中,筆者根據(jù)“語言歧義容忍度”問卷評分標(biāo)準(zhǔn)對問卷進行分析。實驗中采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析,結(jié)果顯示歧義容忍度與聽力理解綜合成績有顯著的相關(guān),相關(guān)系數(shù)為.0275,顯著意義水平達(dá)到P<.05。該兩變量符合積差相關(guān)條件,用t統(tǒng)計量來檢驗相關(guān)系數(shù)的顯著性,t=-0.039,在0.05顯著性水平上是有意義的。

皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示,歧義容忍度與聽力理解的綜合能力之間有著顯著的正相關(guān)。由此可知,歧義容忍度高的被試比歧義容忍度低的被試在聽力理解方面表現(xiàn)更為突出,面對歧義情景能自如應(yīng)付,具有良好的應(yīng)變能力;歧義容忍度低的學(xué)生遇到歧義情景則顯得難以適應(yīng),從而影響其在聽力理解中的表現(xiàn)。

三、對聽力教學(xué)的啟示

英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要目的是為進行交際,特別是ESP英語,它具有更強的專業(yè)性和特殊性,而歧義的情景也是日常交際中時常發(fā)生的。要克服ESP聽力理解中的歧義情景,作為教師首先要了解學(xué)生的歧義容忍度水平,歧義容忍度高的學(xué)生在ESP聽力理解中表現(xiàn)突出,可將歧義容忍度高的學(xué)生在聽力理解中所用的策略和方法進行總結(jié),然后選擇可操作性強的策略和方法,將它們推而廣之。在ESP聽力教學(xué)中,要提供必要的文化背景知識來加強學(xué)生對于材料的理解,提供聽力材料中所涉及的陌生詞匯以減少學(xué)生在聽力理解中困惑和緊張,此外,在聽力過程中營造一個輕松和諧的氛圍,便于降低他們的焦慮程度。同時,還可對歧義容忍度差的學(xué)生進行專項訓(xùn)練;采用靈活的教學(xué)活動,不用把聽力僅僅局限于書本材料,可選擇生動活潑、更接近真實交際情景的材料,比如原版的電影錄音剪輯、英語歌曲、英語舞臺劇,將聽到的語音和伴隨語、動態(tài)語結(jié)合起來,使學(xué)生掌握完整而真實的語言。據(jù)統(tǒng)計,兩人進行交談時,只有35%的信息是通過語言表達(dá)的,其余65%的信息是通過非語言交流方式傳遞的。所以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時,還應(yīng)注意非語言能力的培養(yǎng)。ESP聽力過程中還可選擇跟其領(lǐng)域相關(guān)的材料來加強專業(yè)知識的輸出。

總之,聽力是衡量學(xué)生的英語實際運用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一,英語聽力水平的提高涉及到學(xué)生的語言能力等諸多方面,任何一方面的不足都會造成聽力上的誤解。幫助學(xué)生突破聽力障礙,提高聽力水是貫穿大學(xué)英語教學(xué)始終的任務(wù)。作為教師,我們必須不斷探究其產(chǎn)生的原因和帶來的影響,并根據(jù)學(xué)生實際情況提出切實可行的解決辦法,才能提高學(xué)生的聽力水平。

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