聯(lián)系生活實(shí)際備戰(zhàn)生物高考

馬宏柱

〔關(guān)鍵詞〕 生活實(shí)際;生物高考;理論;實(shí)際;科學(xué)熱點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0050—01

近年來(lái),高考生物試題以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意,成為高考命題的又一特點(diǎn)。這其中,有些題目的情境密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,力求考查學(xué)生學(xué)以致用的能力;有的題目則以當(dāng)代生物發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為背景材料。這些題目切入的主要材料有:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(如2008年全國(guó)卷Ⅱ第30題)、生態(tài)農(nóng)業(yè)(如2007年重慶卷第1題)、艾滋病防治及吸毒問(wèn)題(如2007年上海卷第40題)、基因工程(如2008年重慶卷第31題)、禽流感和結(jié)核病的防治、人口增長(zhǎng)和性別比例的失調(diào)、航天育種、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性保護(hù)、癌癥的發(fā)生與防治等。可見(jiàn),實(shí)行新課標(biāo)的高考命題關(guān)注現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。因此,在生物高考復(fù)習(xí)中,教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際,密切關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際和生物科技的發(fā)展。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

目前,許多學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)和生活相對(duì)陌生,特別是城市的學(xué)生,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知之甚少,即便是農(nóng)村的學(xué)生,因?yàn)閰⒓拥霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐較少,加之平時(shí)又不注意觀察和積累,所以,當(dāng)涉及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)聯(lián)的立意問(wèn)題時(shí),往往無(wú)從下手,與所學(xué)課本知識(shí)也聯(lián)系不起來(lái),找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就要求教師在平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注生產(chǎn)的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)時(shí),更要注意與具體實(shí)物、具體生產(chǎn)生活相聯(lián)系。比如,許多學(xué)生對(duì)于單子葉和雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)容易混淆,可以讓其取玉米和豆類種子用水浸泡觀察,比較明顯的區(qū)別,有利于他們記憶和鞏固課本上所學(xué)的知識(shí)。

其實(shí),不論考試所涉及的題材是什么,所考查的知識(shí)點(diǎn)都是課本中所學(xué)到的。因此,教師要設(shè)法聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生篩選出與信息相關(guān),并且是高考要考查的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)其用課本中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解題,并以生物學(xué)術(shù)語(yǔ)作答。如2008年全國(guó)卷Ⅱ第30題(Ⅰ),涉及的就是香蕉成熟過(guò)程中的物質(zhì)代謝問(wèn)題。題目已給出了學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn),看到題目和問(wèn)題后,就要聯(lián)系到以下知識(shí):香蕉植株通過(guò)光合作用積累淀粉(不甜),待成熟后淀粉水解成還原性糖(變甜),成熟過(guò)程實(shí)際上就是物質(zhì)代謝的變化;其中有一種激素——乙烯發(fā)揮了重要的作用;鑒別還原性糖與非還原性糖有哪些方法等等。理清思路后,這道題目就可以迎刃而解了。

二、關(guān)注科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)

教師還要多關(guān)注新聞中出現(xiàn)的與生物學(xué)科知識(shí)相關(guān)的報(bào)道,并注意搜集各種重大熱點(diǎn)問(wèn)題。如人類基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、胚胎干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎(SARS)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感、三聚氰胺奶粉事件等。試題中與此相關(guān)的問(wèn)題都應(yīng)要求學(xué)生從素材中提煉信息,并與教材知識(shí)進(jìn)行整合、鏈接,用課本中所學(xué)的知識(shí)解決信息中涉及的問(wèn)題。

例如,2008年全國(guó)卷Ⅱ第30題(Ⅱ)就給出了水體富營(yíng)養(yǎng)化的污染問(wèn)題,主要考查了影響藍(lán)藻、水草生長(zhǎng)的非生物因素,以及藍(lán)藻大量繁殖后通過(guò)呼吸作用和光合作用對(duì)水質(zhì)pH值的影響。又如2008年重慶卷第31題,以2007年我國(guó)科學(xué)家率先完成家蠶基因組精細(xì)圖譜繪制為背景,以家蠶的遺傳為命題點(diǎn),從基因工程、基因結(jié)構(gòu)、變異及遺傳規(guī)律的應(yīng)用等幾方面考查了學(xué)生的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力,而這些考查點(diǎn)也都是中學(xué)生物學(xué)科中的主要知識(shí)。

由此可見(jiàn),不管材料、形式如何,熱點(diǎn)問(wèn)題僅僅是一種素材,如果放到高考試題中,其切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)必然是中學(xué)教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的能力范圍,所問(wèn)問(wèn)題也最終都與所學(xué)生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系,它會(huì)用到課本所學(xué)知識(shí)的基本概念和原理,有的問(wèn)題的答案甚至就是課本中的結(jié)論性術(shù)語(yǔ)。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注重大的熱點(diǎn)問(wèn)題,并幫助其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捫院歪槍?duì)性訓(xùn)練。

如2007年我國(guó)發(fā)生豬的疫情,后來(lái)發(fā)現(xiàn)其為高致病性豬藍(lán)耳病病毒所致,這是世界首次發(fā)現(xiàn)變異的豬藍(lán)耳病病毒。針對(duì)這一事件背景,教師可以加以思考,并設(shè)計(jì)以藍(lán)耳病病毒為基礎(chǔ)的,與相關(guān)的生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的基本單位、生物工程、遺傳變異、免疫等中學(xué)生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合和鏈接的試題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

又如,2007年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者創(chuàng)造了一套完整的“基因敲除小鼠”的方式,它將任意改變小鼠基因變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。教師可以此為背景素材,在中學(xué)課本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),即基因結(jié)構(gòu)(考查修飾發(fā)生在編碼區(qū))、基因工程(考查修飾的工具有限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶)、動(dòng)物個(gè)體發(fā)育、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等,將其相互結(jié)合后,作為學(xué)生的訓(xùn)練題材。

最后,我們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題時(shí),還要注意到以下三點(diǎn):(1)要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),能將中學(xué)課本中的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢固掌握,方能融會(huì)貫通;(2)要有分析整合的能力,能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵詞提取有效信息;(3)要有靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,能夠找準(zhǔn)與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和鏈接點(diǎn)。