點(diǎn)燃火花放飛思維

李惠文

〔關(guān)鍵詞〕 基本思維;發(fā)散性思維;集中性思維;逆向思維

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0039—01

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的,而思考過(guò)程也是別人所代替不了的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮他們的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。

一、基本思維方法的訓(xùn)練

1. 對(duì)分析、比較思維方法的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中,新知識(shí)會(huì)不斷地涌現(xiàn),新概念也會(huì)不斷地被引入,這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都是容量?jī)x器,也都能量出一定體積的液體,所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格,以及形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較,找出各自的特點(diǎn),學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途,也才能清楚地知道在什么情況下用哪一種儀器。經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開思索,進(jìn)行比較,并有意抓住某些模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),將原因加以分析,可以使學(xué)生更容易地掌握概念的精髓,將錯(cuò)誤扼殺在萌芽伊始。這樣一來(lái),也可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)正確可靠,并幫助他們提高分析、比較能力。

2. 對(duì)抽象、概括、推理思維方法的訓(xùn)練。如通過(guò)播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生僅用五分鐘就能看到有關(guān)Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過(guò)程,可以很快得出膠體之所以穩(wěn)定,一是因?yàn)閹щ娔z粒的相互排斥,二是因?yàn)椴祭蔬\(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成,實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象本質(zhì)的規(guī)律性的反映,也是對(duì)所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷,推導(dǎo)出一個(gè)新判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般的推理。如從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電的性質(zhì),推出一切金屬都導(dǎo)電,這就是歸納推理。而演繹推理則是從一般到特殊的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”,這就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸

納總結(jié),演繹推理,可以提高他們的推理能力。

二、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維和集中性思維是對(duì)立與統(tǒng)一的集合體,雖然一個(gè)是求異,一個(gè)是求同,但兩者又是相互聯(lián)系的,在問(wèn)題的解決中經(jīng)常需要同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維是從多角度、多方位、多層次地對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究的思維訓(xùn)練,它可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維則是聚合式思維,即把問(wèn)題提供的各個(gè)信息或各個(gè)條件朝同一個(gè)方向集中,得出一個(gè)最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以為一個(gè)問(wèn)題的解決提供不同的設(shè)想,但這并不是代表每一個(gè)設(shè)想都可行,它還必須通過(guò)集中性思維的提煉,才能得到有價(jià)值的結(jié)果。比如對(duì)具體元素及其化合物的學(xué)習(xí)就需要以“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法”為思路,對(duì)該單質(zhì)至各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

另外,教師在習(xí)題課上的分析也應(yīng)該是圍繞這兩者進(jìn)行的。例如,對(duì)“幾個(gè)等物質(zhì)的量的烴完全燃燒時(shí)消耗氧氣最多的是哪一個(gè)”這樣的題目講解時(shí),教師不應(yīng)就題解題,而是可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些拓展性和歸納性的內(nèi)容,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解題的思維能力和思維方法。

三、逆向思維的培養(yǎng)也不可忽視

逆向思維同樣是一種重要的思維能力。生活中有許多逆向思維成功的例子,如這個(gè)地方?jīng)]有人穿鞋同樣說(shuō)明鞋具有很大的市場(chǎng)。同樣,在化學(xué)教學(xué)中,我們也不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維的培養(yǎng)就是在學(xué)生的心中形成一種可逆性。因?yàn)閷⒄蛩季S轉(zhuǎn)化為逆向思維時(shí),途徑通常由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。如有機(jī)合成題中常常只給出原料,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)合成途徑制取產(chǎn)物,這類問(wèn)題便可以用到逆向思維,或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系來(lái)解決。有時(shí)候逆向思維還是創(chuàng)新與成功的蹊徑。如電能可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,這便有了電解池;而反過(guò)來(lái),化學(xué)能又可以轉(zhuǎn)化為電能,這便成了原電池。