在閱讀教學(xué)中要重視情感的激發(fā)

齊麗霞

摘要:語文教學(xué)是情感的教學(xué),教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生才會進入課文情境中去,才能收到感化人的作用。在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);情感激發(fā)

語文教學(xué)是情感的教學(xué),教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生才會進入課文情境中去,才能收到感化人的作

用。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到,要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力:

一、創(chuàng)設(shè)情境,先入為主

學(xué)習(xí)新課之初,教師可用模型、圖片、多媒體等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動,為之所感,進而產(chǎn)生感情共鳴,快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先播放一段有關(guān)春天風(fēng)光的音像,鳥語花香、桃紅柳綠等春景會激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；虿シ拧洞禾煸谀睦铩返母枨?使學(xué)生在美妙動聽樂曲聲中進入對課文的學(xué)習(xí)之中。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》,教師可自制小桔燈,在導(dǎo)入新課之時,將模型展示出來,引起學(xué)生的注意力,為學(xué)生理解新知識提供感性材料,也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考:冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘又是一個怎樣的形象呢?

二、巧設(shè)懸念,激發(fā)情感

古代章回小說以及說大書結(jié)束時,常常用“欲知后事如何且聽下回分解”。這實際上是運用懸念這種藝術(shù)手法來牽引讀者的情感,引發(fā)讀者的興趣。語文教材中的許多文章都是文學(xué)作品,而且許多作品中運用了懸念的手法。在語文教學(xué)中,教師如果在教學(xué)過程中也設(shè)置一些懸念,誘發(fā)探索欲望,也是激發(fā)學(xué)生情感興趣的好方法。例如教師在讓學(xué)生接觸課文之前,可先自己復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來,讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展,人物的命運會怎樣。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事時,提出疑問,引發(fā)思考。如學(xué)習(xí)《狼和鹿》,這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。如何讓三年級的孩子在充分理解教材的基礎(chǔ)上明白不能隨意破壞大自然的生態(tài)平衡這一道理呢?一開始在讓學(xué)生回憶文章大概內(nèi)容的時候,就抓住文章最后兩句話:人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”,而人們特意要保護的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心和求知欲,然后很自然地回到一百多年前的凱巴伯森林,感受森林的美好和鹿群的美麗。在講授完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》最后,魯提轄“提了一條齊眉短棒,奔出南門,一道煙走了”,請同學(xué)們思考地會去哪里呢?留下懸念,讓學(xué)生深思,讓他們體會到課雖盡而意無窮的韻味。

三、故事吸引,情境感染

小學(xué)生好奇心強,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住這一特點,針對教學(xué)內(nèi)容,從趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課。也可以授新課前,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的故事,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)。一、二年級的小學(xué)生識字量少,學(xué)習(xí)詩歌時,我常常可根據(jù)詩歌的內(nèi)容編成童話故事,用生動活潑的語言,有聲有色地進行演講,使學(xué)生進一步理解詩歌內(nèi)容。例如:在教學(xué)一年級詩歌《小小的船》時,編了這樣一個童話:一個夏天的晚上,我坐在庭院里的椅子上,一邊乘涼,一邊看著夜空中那一輪彎彎的月亮。忽然,我感到自己飄了起來,飄到了月亮上。彎彎的月亮成了一只小小的船,小小的船兒兩頭尖尖的,我就在這小小的船里坐著,只看見閃閃的星星、藍藍的天?！昂簟蓖蝗?一陣風(fēng)吹來,我渾身一抖,驚醒了。原來,這是我在做夢?？墒沁@夢太美了,我真想什么時候真的能到月亮上去看一看。這時,教師趁熱打鐵問學(xué)生:“你們想不想體驗一下,坐著月亮小船,在星星之間穿行的感受?”學(xué)生馬上回答:“我們想。”又問:“那么,下面就讓我們一起,隨著音樂學(xué)習(xí)好嗎?”學(xué)生齊答:“好的?！边@樣一來,教師演講的童話,既引發(fā)了學(xué)生的積極性,又使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容,還啟發(fā)了學(xué)生上天攬月的遐想。又如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時,可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文,給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長本人的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進入作品的意境。

四、拓展延伸,勃發(fā)情感

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解運用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽說讀寫的綜合實踐課?！墩Z文課程標準》指出:“語文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有一定的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比鐚W(xué)習(xí)《狼和鹿》,為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),進一步認識人與自然的平衡關(guān)系,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解“誰是真正的‘禍首”的同時,及時評價:同學(xué)們,現(xiàn)在看來,我們?nèi)祟愓娴牟荒苡米约好つ康膼酆蜔o知的恨破壞自然界的生態(tài)平衡。接著又引導(dǎo)學(xué)生:所以這件事發(fā)生之后,美國政府也采取了積極的拯救措施,同學(xué)們,如果你也參與了這次拯救行動,你有什么好的建議?此時的拓展,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生神思飛揚,感情再一次升華。

總之,在語文教學(xué)過程中,情感因素是不容忽視的。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一因素,促進課堂教學(xué)效率的提高,全面提升學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)新型人才。