激發(fā)興趣，拓展空間，快樂識(shí)字，自主識(shí)字

單春玉

摘要:在新的課程改革中,我為了引導(dǎo)學(xué)生攻破識(shí)字難關(guān),積極探索和構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系,以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣;以多元化的識(shí)字途徑培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力;以趣味化的識(shí)字成果展示激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字;識(shí)字教學(xué)的綜合化,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

關(guān)鍵詞:新課程;識(shí)字教學(xué);經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來,各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。和其它課程一樣,自實(shí)驗(yàn)以來,語文課程正在發(fā)生重大變革,語文教育、教學(xué)正在發(fā)生可喜的變化。作為一名一線教師,能有幸任教冀教版新教材,我感到十分榮幸,但與此同時(shí),也使我感覺十分茫然。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐以及自己不斷的學(xué)習(xí),使我對(duì)新課程感觸頗深,下面就其中的識(shí)字教學(xué)與大家進(jìn)行交流。

一、教學(xué)方法多樣化,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式就能吸引孩子的注意力,讓識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行。我們的實(shí)驗(yàn)教師在這方面可是想了不少點(diǎn)子,下了不少功夫。

(一)在情境中識(shí)字

在課堂上,通過再現(xiàn)生活的情境,可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。如在教學(xué)《菜園里》一課時(shí),教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖,模擬情況:讓卡車送蔬菜到教室。接著,老師出示實(shí)物,讓孩子上來摸一摸,看一看,認(rèn)一認(rèn)蔬菜的名稱,并找出相對(duì)應(yīng)的詞卡,帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字。整個(gè)過程中,孩子們始終處于興奮狀態(tài),參與的積極性特別高,識(shí)字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了,而且識(shí)字的效率還特別高。

(二)在游戲中識(shí)字

1.設(shè)游戲多識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理,使注意力集中,又能加強(qiáng)、持久、穩(wěn)定。

我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“自編故事”、“送字回家”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“孿生聚會(huì)”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助尚未懂事的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

2.猜字謎、編順口溜巧識(shí)字

低年級(jí)兒童喜愛猜謎,如果能讓學(xué)生把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語,通過猜字謎來鞏固所學(xué)知識(shí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又可通過對(duì)謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如:我是一只大大鳥,走起路來?yè)u啊搖?！Z;上小下大——尖;一口吃下一條蟲——雖;幾點(diǎn),大點(diǎn),九點(diǎn)——卜、凡、犬(或是太)、丸。又如:坐——兩人背靠背,坐在土地上。星——星星寶寶哪里來?太陽(yáng)媽媽生出來。冰——三點(diǎn)水少一點(diǎn),一點(diǎn)不變成冰。

另外,還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語,進(jìn)行口頭創(chuàng)新表達(dá),將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識(shí)字量,又鍛煉了說話能力。

3.象形識(shí)記生字

中國(guó)的漢字有一部分為象形字,它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如:“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上,這類象形字不用教,只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,根據(jù)字形看看,說說,畫畫,學(xué)生就能一目了然。

不框死學(xué)生思維,不求唯一的答案,鼓勵(lì)學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)字形的好方法,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并給予肯定,使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、識(shí)字途徑多元化,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

語文是母語教學(xué),學(xué)習(xí)資源無處不在,無時(shí)不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要擺脫課堂的束縛,鼓勵(lì)孩子們?cè)诮浑H、生活、閱讀中開動(dòng)腦筋識(shí)字,這樣一來識(shí)字自然就融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中去,孩子們自然興趣大增,紛紛以多識(shí)字為榮。

(一)在交際中識(shí)字

剛剛開學(xué)不久,老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué)之間都還比較陌生。雖是起始階段,但老師們都在有意無意地引導(dǎo)孩子多識(shí)字。老師讓孩子們制作名片,寫上自己的學(xué)校、班級(jí)、姓名及家里的電話號(hào)碼,并配以精美圖案,張貼在課桌一角,鼓勵(lì)孩子與他人多交際,互相認(rèn)名片,比一比誰認(rèn)識(shí)的新朋友最多,誰認(rèn)識(shí)的姓名最多。

(二)在生活中識(shí)字

很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物,如食品名、路牌名、商店超市名、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字,只要有一個(gè)學(xué)生提出,其余學(xué)生就能相繼回憶起來,并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。

例如教學(xué)生字“南”:

師:(出示幾個(gè)生字)你有什么好辦法能記住這里面的某個(gè)字?

生甲:我認(rèn)識(shí)“南”,這個(gè)字我在“南街”的街面上看到過。

生乙:我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字,汽車南站就有這個(gè)字。

生丙:我的名字里也有這個(gè)“南”字。

學(xué)生通過“自我回憶→參與同學(xué)回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程,嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂。這樣就容易讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

(三)在課外閱讀中識(shí)字

在拼音教學(xué)告一段落之后,就可以開始引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅,就能激勵(lì)他們更多地識(shí)字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”,引導(dǎo)孩子在課余進(jìn)行詩(shī)文經(jīng)典誦讀,既提高了孩子的語文素養(yǎng),又增加了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《健康童謠》《小學(xué)生必背古詩(shī)》。一個(gè)學(xué)期下來,這些知識(shí)必定深刻影響學(xué)生的思想行為,使之健康成長(zhǎng),并有助于學(xué)生語言的積累。而目前最顯著的作用就是通過誦讀,能大大促進(jìn)孩子的識(shí)字。課外閱讀中寶貴的識(shí)字資源可以說是取之不竭,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。

在新課改的路程上,需要我們教師不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,真正開發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)漢字的主體,主動(dòng)、積極地識(shí)字,和字寶寶交朋友。