開發(fā)課程資源　優(yōu)化課堂教學

張洪娟

摘要:開發(fā)課程資源,可使抽象的知識直觀化、形象化,便于加深理解;可增加學生的信息量、拓展學生視野;可激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性。中學化學課程資源的開發(fā)和利用應該關注:信息資源、實驗課程資源、現(xiàn)實生活資源等幾個方面。

關鍵詞:化學;課程資源;課堂教學

作為教師要善于開發(fā)一切可利用的課程資源,比如課本中的圖片資源,課后的社會與發(fā)展等資料信息資源,等等。充分開發(fā)和利用各種資源,可以在很大程度上優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生的興趣,提高教學質(zhì)量。下面談談我在開發(fā)課程資源方面的幾點做法:

一、利用多媒體網(wǎng)絡信息資源,激發(fā)學生興趣,優(yōu)化課堂教學

(一)利用視頻提高學生的學習興趣,增加信息量。

在講空氣中各種氣體成分的用途時,關于氮氣的用途,可應用錄像,展示氮氣的各種用途,如:液氮溫度低,可通過錄像將活金魚放入液氮中,旋即取出,金魚就被冷凍了,待解凍后,金魚依然能游來游去。因此可使學生知道液氮可做冷凍劑,用來保存血液和活組織,而且醫(yī)學上可用液氮冷凍麻醉做手術。再如,通過視頻放映干冰升華情景,可使學生明白干冰可制造舞臺上云霧繚繞的效果。這樣既增加了學生學習的興趣,又可加深學生對知識的理解。又比如講空氣污染時,可播放公益廣告“拍賣——最后一瓶沒被污染的空氣”來展開討論,然后讓學生們談感想、談做法。

(二)通過課件——動畫演示,增加直觀性,便于學生理解

在質(zhì)量守恒定律的微觀理解講述中,可用電解水的微觀動畫演示,分子再分,分成原子,原子再重組。通過此動畫演示,可使學生清楚地理解反應前后原子的種類不變,數(shù)目不變,所以反應前后質(zhì)量守恒,使抽象的知識直觀

化、簡單化,易于學生理解。

(三)利用資料信息,優(yōu)化課堂教學

在講單質(zhì)碳時,對于C60的性能可稍加拓展,即除了超導領域外,在氣體儲存、新型催化劑、殺傷癌細胞等方面也有很大功效。另外可增加有關C70、C540及納米碳的相關知識,拓展學生視野;講合金時介紹形狀記憶合金的相關知識,比如可用此合金做牙齒矯正的材料等,以開拓學生眼界。

二、利用實驗課程資源,激發(fā)興趣,優(yōu)化課堂教學

(一)自制教具改進試驗。

在分子一節(jié)的教學中,關于分子的運動,我自制教具,用鐵絲和濾紙制成了一個花樹。然后在紙花上滴上酚酞試液,與無色濃氨水罩在一起,然后問學生:這杯清水能否使這樹桃花盛開呢?再看實驗,一樹紙花頃刻變紅了,現(xiàn)象明顯且用時短。隨后我又把花樹拿出,紅色又逐漸退去。由此不僅證明了分子在不斷地運動,而且使學生興趣倍增。

(二)增加趣味實驗

在學習“氫氧化鈉的化學性質(zhì)”時,增加“噴泉”實驗(二氧化碳和氫氧化鈉反應);在講“燃燒”時,增加“燒不壞的手帕”;在講指示劑與酸堿的反應時,增加“無中生有”等實驗。以此來激發(fā)學生的學習興趣。

(三)補充學生實驗

關于分子間隔,可設計實驗,用注射器分別抽取同體積的空氣和水,然后用拇指堵住前端,推動活塞進行壓縮,這樣很容易使學生得出氣體分子間隔大的結論。

(四)設計探究試驗

在二氧化碳性質(zhì)一節(jié)中,可設計實驗向一個盛有二氧化碳的集氣瓶中注入少量水,蓋上玻璃片振蕩,然后倒轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)玻璃片被吸住不落,學生可得出二氧化碳可溶于水的結論。然后滴入石蕊試液,發(fā)現(xiàn)變紅,可問是什么使紫色石蕊試液變紅?然后讓學生猜想,并讓學生據(jù)桌上提供的石蕊試紙、二氧化碳等器材和藥品設計試驗并驗證實驗,這樣可激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動其積極性。

三、利用現(xiàn)實生活資源,激發(fā)學生學習興趣,優(yōu)化課堂教學

(一)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,培養(yǎng)對化學的情感

在教學過程中,要挖掘教材適應社會生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容,盡量把生活和生產(chǎn)中的有關化學知識與書本上的內(nèi)容聯(lián)系起來,讓學生了解化學與人類生活的密切關系,知道我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。如生活中都有哪些防止鐵制品生銹的方法,原理是什么;生活中用什么除去水垢;用什么方法消除胃酸;發(fā)生火災時有哪些滅火方法?依據(jù)什么原理?火災中都有哪些逃生和自救方法?天氣悶熱或陰天時,魚為什么會將頭露出水面等。使他們感到,化學既是一門有趣的學科,又是一門有用的學科,從而讓他們對化學產(chǎn)生親切感。

另外,我采集喇叭花做成標本。在講酸、堿與指示劑的反應時,可取出此標本,在上面滴加稀鹽酸,然后問學生們看到了什么、想到了什么?再滴上堿液進行對比,讓學生觀察顏色的變化,然后問學生們,由此可知這花可有什么用途?學生很容易地答出可指示酸堿。進而引導學生從此花中提取的花汁可作酸堿的指示劑,于是引出石蕊、酚酞指示劑等,使學生們興趣盎然。

(二)以生活事實及現(xiàn)象為資料,使學生對知識的理解更加深入

在講水污染時,我提前讓學生觀察自己家周圍河流的污染情況及污染因素,也可就近觀察學校門前的那條河,因為這條河附近有餐館、有小吃等,所以河中有剩菜飯、有塑料垃圾、廁所污垢、有農(nóng)藥化肥、有生活污水等等。第二天學生不僅對這些污染情況匯報得很詳細,而且有兩個學生還問道,離家?guī)桌锏赝獾囊粋€小鋼廠排出的廢水呈綠色,不知道是為什么?而且還采集了一飲料瓶水樣。學生們不僅學會了觀察還學會了提出問題,對知識也有了進一步的了解。那么如何防止這些污染呢?學生們爭相回答,氣氛非?；钴S。

總之,在課程改革的今天,作為化學教師不僅要用好現(xiàn)有的課本資源,還要充分發(fā)掘各種化學課程資源,要將化學教學的目光從單一的教科書中解放出來,投向更廣闊的社會空間。